◎王華

農(nóng)村初中英語課堂小組合作模式的實踐與探究

◎王華

在新一輪課改春風的吹拂下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。小組合作學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生成長和發(fā)展的心理規(guī)律，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主、合作、探究、交流為學(xué)習(xí)方式。旨在創(chuàng)建和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在提高成績的同時，不斷地提高自身素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村初中英語；小組合作模式；實踐與探究

一、小組合作的內(nèi)涵和特征

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)模式，它以“合作”作為手段來提高小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)揮小組內(nèi)每個個體的自身優(yōu)勢，調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，讓他們共同參與、共同活動，真正成為課堂的主體。通過小組合作，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，組內(nèi)成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)效率，起到一加一大于二的效果。而教師的角色是從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為小組合作過程中的調(diào)控者、管理者，起到舵手和主導(dǎo)的作用。

在英語小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員分工明確，責任細化要求組內(nèi)每位成員能提出問題、參與辯論，要學(xué)會尋找合作伙伴，要積極地向合作伙伴提供幫助，要對自己以及組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)作出評價，要從讀、說、聽、寫四個方面設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標，共享學(xué)習(xí)資源，明確分工任務(wù)，從而達到共同進步的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式即是在英語課堂上教師講授，學(xué)生接受，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，大多數(shù)學(xué)生之所以還捧著書本學(xué)習(xí)英語，主要是由于外在動力的因素，而不是從內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)。由于主觀上沒有興趣，在遇到困難時，不愿意向教師尋求幫助。同時，教師在傳授知識時，也無法關(guān)注到班級的每一個學(xué)生。特別是像筆者所在學(xué)校這樣一所優(yōu)質(zhì)生源大量流失的農(nóng)村初中，生源普遍基礎(chǔ)較差、接受能力弱。還有一部分外地學(xué)生，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭氛圍，外語基礎(chǔ)基本為零。因此，靠傳統(tǒng)的講授法難以讓他們學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)效率低下。

2.小組合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)

(1)心理學(xué)認為，伙伴交往是兒童社會性發(fā)展非常重要的途徑，伙伴關(guān)系對他們的人格發(fā)展和社會性(包括道德)發(fā)展，具有不可忽視的作用。英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程也是組員同伴的交往過程。同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求；同伴交往能促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展；從同伴的評價中了解有關(guān)自我的信息，在交流過程中逐漸認識自己在同伴中的社會形象和地位；在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、助人、謙讓等良好品質(zhì)，增強社會責任感。(2)根據(jù)馬斯洛(Maslow,A.H.)需要層次理論，人都有愛和歸屬的需要和尊重的需要。愛和歸屬的需要指人要求與他人建立情感聯(lián)系以及隸屬于某一群體，并在群體中享有地位的需要；尊重的需要指希望得到他人的高度評價，受他人尊重并尊重他人的需要。這些需要得到滿足，會使人體驗到自己的力量與價值，增強自信。這些需要得不到滿足，會使人產(chǎn)生自卑和失去信心。在英語課堂運用小組合作模式，能滿足他們的心理需求。在組內(nèi)，每個組員都有展示才能的機會，通過讀與說的展示，通過解題與寫作的展示，通過交流與論辯，通過相互評價和教師評價，能獲得相互肯定與自我肯定，從而提高學(xué)習(xí)英語的信心，增強學(xué)習(xí)英語的動力，在成功中體現(xiàn)自我價值。(3)小組合作有利于產(chǎn)生利他動機和利他行為。利他動機是個體不顧自身，增進他人的價值和利益的一種心理傾向，是人主要的社會動機之一。利他行為是利他動機支配的行為，是個體有益于他人、公眾和社會，不期待回報的行為。在英語課堂小組合作中，在幫助同伴讀說寫的糾錯、在認真傾聽、在給同伴鼓勵的話語與掌聲的過程中，滿足了自己的利他動機，在幫助他人之時產(chǎn)生極其可貴的利他愉悅感，激發(fā)內(nèi)心的正能量，培養(yǎng)高尚的道德情操。

3.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果

筆者從2014年9月開始在所授的802班中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過一年多的實驗，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：

(1)小組內(nèi)，大家互相幫助，共同為小組的榮譽而戰(zhàn)。組內(nèi)六位同學(xué)的成績按照由高到低的階梯型分布，分為A、B、C三類。處于A類的同學(xué)能夠耐心地輔導(dǎo)B、C類同學(xué)，處于C類的同學(xué)能夠虛心地向A類和B類求教，同學(xué)之間相處變得融洽，班風和學(xué)風都有很大改善。(2)課堂上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，班級的英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，英語課堂有了生機與活力。(3)在小組中，每一個成員都能夠自由地表達自己的看法，激發(fā)了他們主動參與的欲望。探究知識成了他們自身的內(nèi)在需要，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。(4)為了在討論時能在小組成員面前完美地發(fā)表自己的想法，小組討論前，每位同學(xué)都習(xí)慣了認真地獨立思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力在同步提高。

三、具體操作

1.科學(xué)分組，明確分工

筆者進行實驗的陸埠鎮(zhèn)中802班共有學(xué)生27人，其中男生17人，女生10人。在組建小組前，先對每位同學(xué)的英語成績、性格特征、興趣愛好等進行摸底，然后分類，將全班分為五個學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員做到性格互補，使外向與內(nèi)向同組；成績互補，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生同組；男生與女生比例恰當。保證組內(nèi)成員的多樣性。由一位英語成績較好、組織能力較強、樂于助人的同學(xué)擔任小組長，在組內(nèi)起模范帶頭作用。一年多來，小組成員相對固定。

兩個多學(xué)期以來，該班每節(jié)英語課都是按照比較固定的小組進行合作學(xué)習(xí)，但小組內(nèi)成員的座位可以相互調(diào)換，每組在組長統(tǒng)一安排下，選擇最佳搭配形式，力求形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，事實證明，這樣做更有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

在英語合作學(xué)習(xí)過程中，組長要對組內(nèi)每個成員有明確的分工，在新授課，按照優(yōu)等生(A類學(xué)生)教中等生(B類學(xué)生)，中等生教學(xué)困生(C類學(xué)生)的原則；作業(yè)講評課則是學(xué)困生求助中等生，中等生求助優(yōu)等生原則。每組同等次的最好有兩人，這樣對討論和探究問題有利。組員之間要密切合作，相互補充，發(fā)揚團隊精神，努力通過集思廣益、相互幫助，克服英語學(xué)習(xí)中讀、說、聽、寫的關(guān)隘，突破瓶頸，達到整體提高的目的。

2.不同課型采用不同的操作形式

(1)新授課，采用生教生的合作方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)和教師點撥的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生向組內(nèi)其他同學(xué)講授新知，使全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度推出一位同學(xué)在全班同學(xué)面前回答。這樣的操作形式能夠促使每組的優(yōu)等生在自己學(xué)會、會學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅要教會其他學(xué)生，而且要會教其他學(xué)生；中等生力求自己在學(xué)會的基礎(chǔ)上，教會學(xué)困生。他們在給同伴講述時，也鞏固強化了自己所學(xué)的知識。事實證明，新授課生教生的合作方法，產(chǎn)生了良好的效果：八年級結(jié)束，幾個優(yōu)等生回原籍讀書(外地學(xué)生)，只能讓中等生充當優(yōu)等生，結(jié)果這幾位中等生在九年級期中考試中全部考優(yōu)秀。

(2)作業(yè)講評課，采取優(yōu)等生求助于教師，學(xué)困生求助于優(yōu)等生的方法。

教師批改作業(yè)只有日期沒有等次(但難題順利完成的會有表揚標志“☆”)，下發(fā)已批改的作業(yè)本；整體性錯誤教師講解(聲明講解一遍，不懂只能問別人)。學(xué)生先自行訂正，優(yōu)等生把不懂的問題集中起來，向教師請教。完成了這一步驟以后，中等生求助于優(yōu)等生，學(xué)困生旁聽；中等生在訂正時，學(xué)困生可求助于優(yōu)等生，優(yōu)等生幫助學(xué)困生解決疑難問題。用這種方法，解決了教師一言堂，學(xué)生昏昏欲睡的狀況。學(xué)生既學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，又學(xué)會解決問題。此時，班級成了大組，本組不能解決的問題只能去別組求助(中學(xué)生的強烈自尊心使他們在以后的課堂聽課與作業(yè)中會更認真仔細)。以此達到大面積提高之功效。此合作后，課下還有一環(huán)節(jié)，學(xué)生個人上交訂正后的作業(yè)本，教師抽查(同一題不同學(xué)生錯誤原因不一樣，傳統(tǒng)課堂無法解決)，回答不出，再次向他人求助，直到真的弄懂為止。

四、結(jié)論與反思

1.初中英語課堂英語小組合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，每個學(xué)生都有了實踐、交流與合作的機會，他們?nèi)￠L補短，組員之間互相幫助，精誠團結(jié)，既明顯地提高了英語課堂教學(xué)的效果，又培養(yǎng)了良好的品格，強化了自立、互助、溝通、合作、表達等能力，他們在學(xué)習(xí)英語，更是在學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)做人。

2.英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上還學(xué)生以主體地位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的英語教學(xué)環(huán)境。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生如何進行小組合作，例如如何設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標，如何幫助同伴，如何獲得同伴的幫助等，教師在整個過程中起點撥、引導(dǎo)、補充、完善的作用。同時，教師亦可以組員的身份參與到學(xué)生的小組活動中。從某種意義上講，教師也是合作者之一。

3.在實施小組合作過程中，我們要杜絕只有外表喧嘩沒有實質(zhì)的形式主義，應(yīng)真正以小組合作為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力。

具體操作中，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：(1)小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生充分的獨立思考的時間。(2)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較注重如何落實口語表達和書面語的表達、如何解決新的知識點等。今后，對于閱讀課以及聽力課的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該做科學(xué)的規(guī)劃和安排。(3)各小組學(xué)生的參與面不全，表現(xiàn)為優(yōu)等生在組內(nèi)發(fā)言的機會以及在班級匯報的機會明顯多于其他同學(xué)，一些同學(xué)沒有真正地參與其中。

以上一些現(xiàn)象，需要我們在教學(xué)中不斷改進、不斷完善，讓英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時，給學(xué)生提供更多鍛煉與展示的機會，真正促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級中學(xué)315420)

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1992-7711(2016)08-0088