李　暉，楊曉青

( 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州　730070 )

社會情感策略在高職英語教學(xué)中的運用

李暉，楊曉青

( 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070 )

摘要：就目前高職英語教學(xué)中存在的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)效率低下的問題，指出根本原因在于教學(xué)中對學(xué)習(xí)策略的認識和運用不足，尤其是語言學(xué)習(xí)策略中的社會情感策略往往被忽視，提出應(yīng)該在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、降低焦慮等措施將社會情感策略貫穿在高職英語教學(xué)過程中，以提高英語學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；社會情感策略；合作學(xué)習(xí)

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職英語教學(xué)的教學(xué)理念不斷更新 , 教學(xué)內(nèi)容不斷豐富, 教學(xué)方法和手段不斷完善, 教學(xué)環(huán)境和設(shè)施不斷優(yōu)化。然而，近幾年的擴招等各種原因?qū)е聦W(xué)生整體的水平實際有所下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，高職英語教學(xué)雖然投入了大量的精力,但卻事倍功半、費時低效。相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)。然而，高職英語教學(xué)中教師和學(xué)生往往對學(xué)習(xí)策略的認識和運用不足，尤其是語言學(xué)習(xí)策略中的社會情感策略常常被忽視。這是造成高職英語教學(xué)效率低下的主要原因之一。從相關(guān)研究現(xiàn)狀看，雖然已有很多學(xué)者對元認知策略和認知策略均做過研究，但由于社會情感策略與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系，是一種效能間接且隱性的間接策略[1]，因此現(xiàn)有研究對其涉及的很少，與高職英語教學(xué)中社會情感策略相關(guān)的研究成果更是只有寥寥數(shù)篇?；诖?，本文擬就社會情感策略及其在高職英語教學(xué)中的運用做一些探討。

一、社會情感策略及其被引入高職英語教學(xué)中的重要性與緊迫性

自上世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)的重心已從怎樣教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。由于語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的重要的作用，對于學(xué)習(xí)策略的研究日益受到關(guān)注。學(xué)者們紛紛提出了學(xué)習(xí)策略的定義和分類，其中影響較大的是O'Malley和Chamot 對學(xué)習(xí)策略的定義和分類方法。O'Malley和Chamot (1990)提出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為?！备鶕?jù)信息加工和處理的過程，O’malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略(metal cognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social-affective strategies)。認知策略(cognitive strategies)是大腦對輸入的信息進行加工處理的過程，用于學(xué)習(xí)語言的活動中; 元認知策略(metacognitive strategies)用于評價、管理和監(jiān)控認知策略, 是一種高層次的行為; 社會/情感策略(social/affective strategies) 是指“與他人交際過程中協(xié)助完成學(xué)習(xí)的任務(wù)技能和控制情緒的技能及行為”。[2]Oxford又進行了進一步的分類，社會情感策略因功能不同被分為社會策略和情感策略兩個不同的類別。社會策略幫助學(xué)習(xí)者爭取更多的接觸英語的機會, 包括提問的策略、和他人合作策略以及移情策略；情感策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控在英語學(xué)習(xí)中的情緒、動機和態(tài)度等情感因素，包括降低焦慮策略、自我鼓勵策略和自我監(jiān)控策略。[3]

高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語水平層次不齊，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生認為來高職就是來學(xué)一門技術(shù)，在英語學(xué)習(xí)方面，除了應(yīng)付考試和通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級或B級)，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語毫無興趣，沒有學(xué)好英語的動力。長期學(xué)習(xí)英語不成功的經(jīng)歷使他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是厭惡甚至是放棄。有些學(xué)生即使有想學(xué)好英語的愿望，但由于基礎(chǔ)太差，常常自信心不足，在學(xué)習(xí)過程中常常有焦慮情緒。很多人認為語言學(xué)習(xí)也僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，他們大多數(shù)人在英語學(xué)習(xí)中處于封閉的狀態(tài)，不懂得通過與別人交流來學(xué)習(xí)語言。面對學(xué)生這樣的狀況，開展英語教學(xué)的難度是可想而知的。目前的高職英語教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生, 均沒有充分認識到語言學(xué)習(xí)策略在教與學(xué)中的重要作用和意義，所以語言學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中沒有得到有效的運用，特別是社會情感策略常常被忽視。

Krashen的情感過濾假設(shè)(affective filter hypothesis)認為, 情感因素影響語言習(xí)得, 積極的情感因素會促進語言習(xí)得, 而相反, 消極的情感因素會延誤語言習(xí)得 。[4]語言學(xué)習(xí)和情感態(tài)度有密切的關(guān)系 , 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心及焦慮程度等各種因素,對語言學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大的影響。良好的情感，強烈的學(xué)習(xí)動機，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)者獲得更多的語言學(xué)習(xí)機會，克服外語學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，當(dāng)前高職英語教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)充分認識社會情感策略對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，并能夠?qū)⑵溆行н\用到英語教學(xué)的整個過程中。這必將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，促使學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，提高英語教學(xué)效率。

二、將社會情感策略貫穿在高職英語教學(xué)中

既然社會情感策略對高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)如此重要且緊迫，那么，應(yīng)如何將社會情感策略貫穿、運用在高職英語教學(xué)中呢？教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者。對高職英語教師來說，要想將社會情感策略有效應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以從以下幾方面入手進行嘗試：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)差，但他們對新鮮事物充滿好奇，愿意積極嘗試、探索。高職英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的焦慮感，加強他們對語言的理解和記憶，強化學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)情境就是采取一定的教學(xué)手段，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，豐富學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)者積極地實踐語言，并在語言實踐中習(xí)得語言。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、特點、想法，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計和組織教學(xué)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

教師應(yīng)對高職英語教材的內(nèi)容進行篩選，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，補充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識，反映英美風(fēng)土人情的材料和流行詞匯、 英語新聞等。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備以及傳統(tǒng)的實物模型、掛圖、簡筆畫等，將教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的情景生動、形象、有選擇地、直觀地展現(xiàn)出來。心理學(xué)研究表明“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物， 最容易引起學(xué)生大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶 ”[5]。除了形象的畫面可以呈現(xiàn)情景外，在高職英語教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相關(guān)情境，引起學(xué)生關(guān)注；或創(chuàng)設(shè)觸及學(xué)生的情感、情緒的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴……從而把學(xué)生自然而然地帶進語言環(huán)境中。

(二)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建輕松、愉悅教學(xué)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)能營造具有積極情感的高職英語課堂學(xué)習(xí)氛圍、降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)焦慮、促進交流、加強學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)者自信。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning) , 是指 “學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) 。”[6]合作學(xué)習(xí)以完成共同的任務(wù)為目標(biāo)，以小組或團隊為單位，每個人都承擔(dān)一定的任務(wù)，每個人既相對獨立，又相互協(xié)作，相互幫助，相互依賴，最終達到共同進步，共同提高的目的。

在高職英語教學(xué)中，教師設(shè)計合作教學(xué)活動時，應(yīng)考慮除了學(xué)生的英語水平和能力外，還要根據(jù)高職學(xué)生的特點，發(fā)掘利用他們其他方面的能力和特長，例如音樂、繪畫、運動、人際 、文學(xué)、數(shù)學(xué)等能力。 充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能，以彌補語言能力的不足，讓學(xué)生認識到自己的強項，有利于重塑在語言學(xué)習(xí)中受損的自信和自尊 。每個學(xué)生承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，都能體驗成功的快樂，能有效激發(fā)他們參與課堂語言活動的興趣與積極性，增強個體責(zé)任感和集體意識。

高職英語合作學(xué)習(xí)的過程，就是培養(yǎng)和運用社會情感策略的過程。學(xué)生以小組合作的形式共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù), 合作小組的成員必須資源共享、協(xié)調(diào)工作。他們可以各抒己見,交流信息、集思廣益、取長補短，還需要相互提問以澄清問題。這個過程中學(xué)生在不知不覺中使用了社會策略。

高職英語的合作學(xué)習(xí)，不僅擴大了學(xué)生交流的面, 拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且克服了師生單向交流所造成的心理負擔(dān)和焦慮情緒。在合作學(xué)習(xí)中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣開口，改變了他們在英語課堂上過度緊張、沉默和受挫的狀態(tài)，有利于學(xué)生自尊、自重、自信心的培養(yǎng)，從而從根本上改善學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生在合作小組中得到滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要，感受到每個人不可替代的作用與個性尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生不僅接受來自教師，也接受來自同伴的幫助、鼓勵、表揚，有利于學(xué)生提升自信心，形成積極良好的學(xué)習(xí)情緒。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸學(xué)會管理和運用情感策略。

高職英語的合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的主動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)積極參與、與人合作、與人溝通等現(xiàn)代意識, 形成良好的心理素質(zhì)。

(三)降低焦慮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

“外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識、信念、情感行為的綜合體”[7]，即由于學(xué)習(xí)者不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理受挫， 自尊心下降， 失敗感增強而引起的不安、緊張情緒狀態(tài)。 高職學(xué)生在英語課堂上往往由于英語水平有限，常常擔(dān)心出錯、表達不流利、害怕被批評，表現(xiàn)出過分緊張和沉默。 這與其外語學(xué)習(xí)焦慮程度相關(guān)。事實上，許多高職學(xué)生被不同程度的焦慮情緒所困擾，有的學(xué)生甚至有嚴(yán)重的心理障礙。

根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)[8]，在英語學(xué)習(xí)中要盡量減少和清除學(xué)生的挫折感、壓抑感，使學(xué)生以輕松愉快的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感調(diào)節(jié)，最大程度降低學(xué)生的焦慮感，改變他們的受挫狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心和積極情感。首先，要采取心理疏導(dǎo)， 幫助學(xué)生正確認識、分析自己的實際英語水平。其次，布置與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，考核方式要靈活、多樣，盡可能降低難度。在課堂教學(xué)中，還須注意提問方式，問題根據(jù)課文內(nèi)容并遵循由易到難、由淺入深的原則。對于不同水平的學(xué)生，應(yīng)相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，避免提出難度超出學(xué)生能力水平的問題，讓每個人在英語學(xué)習(xí)中都能體驗成就感。對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，避免頻率過大的提問，使學(xué)生神經(jīng)高度緊張。這樣，有利于讓學(xué)生降低焦慮、積極參與教學(xué)，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。同時，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮語言的評價效應(yīng)，多加鼓勵，尤其面對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，要根據(jù)具體情況盡量不予糾錯或少糾錯，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的閃光點，對于他們的每一點一滴的進步都給予熱情激勵，以增強他們的學(xué)習(xí)信心。

另外，在高職英語教學(xué)中，教師還要教會學(xué)生自己調(diào)節(jié)情緒，包括降低焦慮、自我鼓勵、自我監(jiān)控。降低自我焦慮的方法有深呼吸、沉思、聽音樂等; 引導(dǎo)學(xué)生對自己進行積極正面的評價，說服自己冒險，自我獎勵等。提醒學(xué)生自我監(jiān)控情感，可以觀察身體反應(yīng)，記錄英語學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，或者和別人交流英語學(xué)習(xí)感受等。

參考文獻：

[1][3]Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].New York: Newbury House Publishers,1990：56-58.

[2]O’Malley, J. M. , Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990：32-47.

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[5]傅道春.教育學(xué)情景與原理[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1999:172.

[6]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京: 教育科學(xué)出版社,1994：18.

[7]HORWITZEK,HORWITZMB,COPEJA. Foreign language classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986(2):125-132.

(責(zé)任編輯：孫建華)

On Application of Social-Affective Strategies in Higher Vocational English Teaching

LI Hui，YANG Xiaoqing

( Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou, Gansu 730070, China )

Abstract：This paper analyses the current situation of higher vocational English teaching，points out the low efficiency of higher vocational English teaching lies in negligence of application of social-affective strategies, and then puts forward specific solutions to the problems，such as creating scenarios, carrying out collaborative learning ,reducing the learner’s anxiety and so on. Social-affective strategies should be integrated into higher vocational English teaching to improve the efficiency of English learning.

Key words：higher vocational English teaching; social-affective strategies; collaborative learning

收稿日期：2016-01-11

基金項目：2015-2016年度甘肅省高等院校英語教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下高職英語人文性教學(xué)模式探析”的資助成果之一(GSKG2015-15-4)

作者簡介：李暉(1971- )，女，甘肅蘭州人，副教授，碩士，從事英語教學(xué)法與學(xué)習(xí)策略研究。

中圖分類號：G718.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)02-0049-04