孫 堅(jiān),楊 偉 超

(陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西 西安 710062)

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高校外語(yǔ)專業(yè)課程重構(gòu)與教學(xué)改革
——以英美文學(xué)課程為例

孫 堅(jiān),楊 偉 超

(陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西 西安 710062)

現(xiàn)代大學(xué)的育人理念和復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)決定了英美文學(xué)課程的重要地位，然而，就業(yè)的市場(chǎng)化和市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型人才的需求造成了目前英語(yǔ)教育中英美文學(xué)課程的邊緣化。為此，必須回歸英美文學(xué)課程的重要地位，強(qiáng)化其教化功能和人文功能，但必須超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全方位重構(gòu)課程體系。

英美文學(xué)課程；復(fù)合型英語(yǔ)人才；外語(yǔ)專業(yè)課程體系

在我國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和多元經(jīng)濟(jì)格局的確立已使大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場(chǎng)選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?在這一形勢(shì)下，曾經(jīng)為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)工作者的英語(yǔ)教育必然也要發(fā)生變化。實(shí)際上，把英語(yǔ)作為工具的英語(yǔ)教育時(shí)代已悄然過(guò)去，培養(yǎng)合格的復(fù)合型英語(yǔ)人才已不再是過(guò)去的時(shí)髦提法，而是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天的重要選項(xiàng)。曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué),也面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。 隨著大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實(shí)用性課程,如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，文學(xué)課程受到冷落,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。[1]外語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)教育，要自覺(jué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的復(fù)合型外語(yǔ)人才?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年修訂版，下稱《大綱》)除提出了英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的教學(xué)目標(biāo)，還指出英語(yǔ)人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面，其中包括必備的英美文學(xué)知識(shí)。然而，實(shí)踐中，復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)不盡人意，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)用型而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，復(fù)合型被簡(jiǎn)化成了“英語(yǔ)技能+專業(yè)知識(shí)”。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程進(jìn)行重新建構(gòu)，勢(shì)在必行。據(jù)悉，目前正在修訂完善的外語(yǔ)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)將更加側(cè)重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力。

毋庸置疑，綜合人文素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的核心。 英美文學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，筆者認(rèn)為，目前，英美文學(xué)的教學(xué)不僅不能削弱，而且還要加強(qiáng)。事實(shí)是作為專業(yè)必修課，英美文學(xué)雖然重要，但由于各種相關(guān)課程對(duì)文學(xué)課的沖擊，許多高校英美文學(xué)課程課時(shí)嚴(yán)重不足，大多高校課時(shí)量為《大綱》規(guī)定的1/2，有些學(xué)校的專門用途英語(yǔ)專業(yè)(如商務(wù)英語(yǔ))甚至取消了英美文學(xué)課程。加之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因漸與就業(yè)市場(chǎng)掛鉤，他們的學(xué)習(xí)興趣向有利于就業(yè)的實(shí)用性課程轉(zhuǎn)移。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作為從事英美文學(xué)教學(xué)的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，形成與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化的英美文學(xué)教學(xué)新范式。

一、文學(xué)教學(xué)是人文教育的 重要途徑

面對(duì)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的外語(yǔ)教育，英美文學(xué)課程的教師要充分認(rèn)識(shí)英美文學(xué)課程的必要性和緊迫性，不要人云亦云，隨意放棄文學(xué)教學(xué)陣地?！洞缶V》規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！盵2]英美文學(xué)課程不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言基本功的提高，而且可以增強(qiáng)他們對(duì)西方文學(xué)及文化的了解，有助于提高他們的人文素質(zhì)。因此，從提高人文素質(zhì)的角度來(lái)重新審視英美文學(xué)教學(xué)，把英美文學(xué)的教和學(xué)看作是對(duì)學(xué)生的一種文化熏陶，這樣，本科階段的英美文學(xué)課程應(yīng)定位為：在學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，普及學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學(xué)的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)言技能和文學(xué)知識(shí)、趣味性和審美性的統(tǒng)一和諧調(diào)，讓學(xué)生在獲得充分的審美體驗(yàn)的過(guò)程中了解英美文學(xué)的發(fā)展和嬗變，當(dāng)然也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地提高了語(yǔ)言水平，在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)情況是：在《大綱》提出的“復(fù)合型英語(yǔ)人才”目標(biāo)的指導(dǎo)下，大專院校基本上將英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位于為社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。英語(yǔ)教學(xué)變得日益功利化和實(shí)用化。英美文學(xué)的教學(xué)已嚴(yán)重受到這一培養(yǎng)目標(biāo)的影響，導(dǎo)致不那么“實(shí)用”的文學(xué)教學(xué)的地位日益下降，漸由主干課程變成邊緣課程。文學(xué)在教化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用被淡化。另外，英美文學(xué)教學(xué)難以擺脫語(yǔ)言技能類課程教學(xué)模式的影響，文學(xué)課上成了綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)或閱讀課程，喪失了文學(xué)課的課程屬性，成了純粹的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其結(jié)果便是老師苦教，學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生失去對(duì)英美文學(xué)課的興趣，也失去了獨(dú)立思考與進(jìn)行文學(xué)批評(píng)鑒賞的機(jī)會(huì)，文學(xué)教學(xué)的效果大打折扣，文學(xué)課程的真正培養(yǎng)目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。要改變英美文學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須回歸文學(xué)課程的定位和本質(zhì)屬性，回歸文學(xué)課在當(dāng)代高等教育中的價(jià)值。當(dāng)今西方大學(xué)在重視專精教育的同時(shí),加強(qiáng)了通識(shí)教育,而文學(xué)教學(xué)和寫作是通識(shí)教育的重要組成部分,這對(duì)我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置的借鑒意義是：文學(xué)教學(xué)是人文教育的重要組成部分和有效途徑,而文學(xué)教學(xué)的精髓是發(fā)揚(yáng)人文精神,只有搞好文學(xué)教學(xué),人文理想的教育才能落到實(shí)處。從外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和規(guī)律而言語(yǔ)言文學(xué)是最重要的基本功。外語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)也是在學(xué)好該國(guó)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)上的復(fù)合。近幾年英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)成功的院校概莫能外。[3]只有閱讀和學(xué)習(xí)好的文學(xué)作品方能打下良好的語(yǔ)言基本功，方能實(shí)現(xiàn)有實(shí)質(zhì)意義的復(fù)合，否則,皮之不存,毛將焉附?

筆者認(rèn)為，當(dāng)前的高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的主干和必修課程的地位，改變當(dāng)前為了滿足市場(chǎng)就業(yè)的需求只注重英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能，而忽視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，畢竟高等教育的首要任務(wù)在于對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代大學(xué)張揚(yáng)人文精神功能的要求。如果忽略對(duì)人的精神方面的培養(yǎng)，一直追求教育的實(shí)用性和功利性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才也不會(huì)成為社會(huì)和市場(chǎng)所需要的健全的人才。文學(xué)課程的價(jià)值就在于它不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，更在于能夠潛移默化地影響學(xué)生的精神世界，審美能力和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。因此，文學(xué)課程在人才培養(yǎng)中有著無(wú)可替代的作用。現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中英美文學(xué)課程邊緣化的情況必須加以扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)大綱中的部分內(nèi)容，強(qiáng)化文學(xué)課程在教學(xué)中的地位。

二、文學(xué)課課程建設(shè)應(yīng)擺脫市場(chǎng)和 傳統(tǒng)的雙重束縛

目前，我國(guó)英美文學(xué)的課程設(shè)置令人堪憂?？傮w上來(lái)講，在我國(guó)，英美文學(xué)課程的課時(shí)及其在英語(yǔ)專業(yè)課程總課時(shí)中所占的比例，教材的編寫和使用等方面都存在一些問(wèn)題。

首先是英美文學(xué)課程課時(shí)的問(wèn)題，教學(xué)大綱中規(guī)定文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一，于三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，總共160課時(shí)，僅占英語(yǔ)專業(yè)總課時(shí)(2 000課時(shí))的8%，課時(shí)量明顯偏低(有些學(xué)校還會(huì)一再減少甚至取消)，這就無(wú)法保證學(xué)生對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師無(wú)法完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo)也就無(wú)從談起， 沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)基本功，何談復(fù)合型人才的培養(yǎng)。更糟糕的是，受經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，許多高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足社會(huì)和市場(chǎng)的人才，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言技能課以及與實(shí)際密切相關(guān)課程的重視，增加這些課程的學(xué)時(shí)，而壓縮英美文學(xué)課程的課時(shí)，原本開(kāi)設(shè)兩年的課程被壓縮至一年甚至一個(gè)學(xué)期。此外，迫于就業(yè)壓力，一些高校在第四學(xué)年時(shí)，基本不開(kāi)課，讓學(xué)生找工作，出去實(shí)習(xí)。這些都導(dǎo)致英美文學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅縮減，英美文學(xué)的課程目標(biāo)無(wú)法完成，加之前述學(xué)生本身受到社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，更加偏向于選擇“實(shí)用性”的課程而忽視文學(xué)課程。種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就非常之少，人文素養(yǎng)也難以得到大幅提高。

其次，是英美文學(xué)教材的問(wèn)題，一本好的教材可以起到吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，從而提高課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。但是，目前我國(guó)英美文學(xué)課程的教材在起到推動(dòng)文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如果不注意糾正這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。教材中的這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教材的編寫觀念陳舊，教材的編寫者大都受到傳統(tǒng)的教材編寫思想即“政治經(jīng)濟(jì)決定文化，而文化則是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的反映”的影響，偏重于對(duì)影響文學(xué)的社會(huì)歷史背景及文學(xué)對(duì)外部世界的反映的介紹，而較少注重文學(xué)自身的審美價(jià)值。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的時(shí)候，就感覺(jué)是在學(xué)習(xí)社會(huì)史，而不是在學(xué)習(xí)鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，文學(xué)的教化和愉悅功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很少能夠體會(huì)到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，學(xué)生的人文素質(zhì)因而也無(wú)法得到應(yīng)有的提高。第二，教材的編寫體例陳舊。目前，我國(guó)高校所采用的英美文學(xué)教材有以下幾種模式：“文學(xué)史”(如常耀信的《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》和《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等)、“文學(xué)選讀”(如楊豈深的《英國(guó)文學(xué)作品選讀》和《美國(guó)文學(xué)作品選讀》)和“文學(xué)選讀+文學(xué)歷史”的模式(如吳偉仁的《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》)，這些教材對(duì)于我國(guó)的英美文學(xué)教學(xué)做出了一定的貢獻(xiàn)。但無(wú)論采取哪種模式編寫教材，其基本的結(jié)構(gòu)無(wú)非是“時(shí)代背景+作者生平及作品介紹+作品選讀+注釋”，個(gè)別教材雖與此不同，但也是大同小異。這種編寫體例雖然可以讓學(xué)生獲得對(duì)于文學(xué)的發(fā)展歷程的系統(tǒng)而完整知識(shí)，但往往因?yàn)檎n時(shí)的限制，學(xué)生并沒(méi)有獲得完整的歷史，同時(shí)，由于教材過(guò)于注重對(duì)文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派、作者生平和作品的介紹，而往往選擇經(jīng)典作品(就小說(shuō)而言)中的一章或者幾個(gè)章節(jié)，沒(méi)有選擇全部的文本，作品的完整性沒(méi)有得到保證，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品本身進(jìn)行深入的鉆研，這就導(dǎo)致了學(xué)生既沒(méi)有獲得完整的文學(xué)史的知識(shí)，也沒(méi)有獲得深刻的文學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)到的只是片段化的知識(shí)和碎片化的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生本身并沒(méi)有從文學(xué)課的課程當(dāng)中獲得多少愉悅和教化。第三，教材中缺少對(duì)文學(xué)批評(píng)和鑒賞方法的介紹。目前大多數(shù)的選讀性的文學(xué)教材都只是選出了大眾認(rèn)可的或者編者認(rèn)為經(jīng)典的作品，對(duì)其加以分析或者簡(jiǎn)介，進(jìn)行注釋，給出幾個(gè)思考題，而沒(méi)有給出可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的文學(xué)批評(píng)和鑒賞的方法，這種做法實(shí)際上割裂了文學(xué)史、文學(xué)作品和文學(xué)批評(píng)鑒賞之間的關(guān)系，只授之以“魚”，而并沒(méi)有授之以“漁”。學(xué)生沒(méi)有掌握批評(píng)鑒賞文學(xué)的方法，只得按著編者給出的分析和介紹以及授課教師的引導(dǎo)去接近文學(xué)作品，不能發(fā)揮自己在分析理解文學(xué)作品方面的能動(dòng)性，提出有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)更不可能了，也導(dǎo)致了他們的思維能力和分析能力無(wú)法得到鍛煉。沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)，也便感受不到作品的美學(xué)價(jià)值，人文素養(yǎng)自然無(wú)法提高。

《大綱》規(guī)定：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)概論、美國(guó)文學(xué)概論、文學(xué)批評(píng)等。然而，實(shí)際情況是英美文學(xué)教學(xué)越來(lái)越偏離大綱的要求，越來(lái)越實(shí)用化和功利化，逐漸去本質(zhì)化和去功能化。為了改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)大綱關(guān)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)這一目標(biāo)，就必須重構(gòu)文學(xué)課程體系，對(duì)現(xiàn)有文學(xué)課程的設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)整。在文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和課時(shí)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該將現(xiàn)有的開(kāi)課時(shí)間調(diào)整至從二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，并在接下來(lái)的三年中嘗試將文學(xué)課與語(yǔ)言技能課融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級(jí)掌握一定的語(yǔ)言技能課之后，在二年級(jí)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，而學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技能則可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的學(xué)習(xí)，這樣就將語(yǔ)言技能課和人文素質(zhì)課結(jié)合起來(lái)，做到相互促進(jìn)，既學(xué)到了知識(shí)和技能，也陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。這就要求調(diào)整英美文學(xué)的課時(shí)，增加文學(xué)課程的課時(shí)量，真正做到將英美文學(xué)課程視為英語(yǔ)專業(yè)的主干課程。讓教師有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生享受文學(xué)作品，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接受文學(xué)的熏陶，從而提高自身的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。此外，要實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須重建教材體系。首先要做的就是改變現(xiàn)有教材的編寫體例，突破以往強(qiáng)調(diào)非文學(xué)因素而輕視文學(xué)文本本身的傾向，以回歸文學(xué)自身的地位。至于文學(xué)史和作者的介紹可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己查找資料，自行消化。同時(shí)，可考慮打破以史為序的編排范式，把握教材選文的難度，變從“難到易”為從“易到難”，這樣，就可持續(xù)保持學(xué)生的閱讀興趣，讓文學(xué)陶冶情操處于可持續(xù)狀態(tài)。另外，除在文本后附上相關(guān)背景介紹、詞句注解外，可提供分析性和理解性的問(wèn)題，并簡(jiǎn)要介紹對(duì)文本的不同闡釋。最后附上參考書目和網(wǎng)站，變封閉的一維教材為開(kāi)放的立體教材。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從不同的角度對(duì)文本去理解和闡釋，思維能力和人文素養(yǎng)也會(huì)自然得以提高。在內(nèi)容方面，不能割裂文學(xué)史、文學(xué)作品和文學(xué)批評(píng)的關(guān)系，方能幫助學(xué)生理解作品。 總之，文學(xué)教材應(yīng)有助于培養(yǎng)興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多維批評(píng)和鑒賞。在增加文學(xué)批評(píng)知識(shí)的同時(shí)，編者應(yīng)注重文學(xué)批評(píng)方法與文學(xué)作品的結(jié)合，適當(dāng)提供文學(xué)批評(píng)鑒賞的案例，這樣學(xué)生既對(duì)理論有所熟悉，也了解如何去用理論分析文本。授人以“魚”更授人以“漁”，學(xué)習(xí)者也就潛在地具備了運(yùn)用理論分析文本的可能，對(duì)文學(xué)的體驗(yàn)和理解也會(huì)加深。學(xué)生的思維能力，批評(píng)能力和人文素質(zhì)才會(huì)得以提高。

三、文學(xué)教學(xué)要更新理念與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的培養(yǎng)“復(fù)合型人才”和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，除了要對(duì)文學(xué)課程有一個(gè)正確的定位，調(diào)整文學(xué)課程設(shè)置之外，還應(yīng)從文學(xué)課程教學(xué)諸要素方面著手，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)的文學(xué)課堂教學(xué)存在著的問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要表現(xiàn)在：其一，不少教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能做到在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和新的教學(xué)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)手段，而只是固守傳統(tǒng)，將文學(xué)課上成了精讀課、語(yǔ)法課或閱讀課，在授課時(shí)仍是注重講解，忽視學(xué)生參與，在講解作家作品時(shí)，按照固定的“背景—作家—作品”的模式教學(xué)，“這種程序化教學(xué)方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)?！盵6]課堂上喪失了對(duì)文學(xué)課的興趣和熱情，課外閱讀也不會(huì)積極。文學(xué)課程本身的人文屬性也在這個(gè)過(guò)程中被剝奪，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)也就無(wú)從談起。其二，教學(xué)和考試評(píng)價(jià)模式單一，無(wú)法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法促進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)?，F(xiàn)有的終結(jié)式評(píng)價(jià)模式過(guò)于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。 而學(xué)生參與度不高，又影響了教師的授課熱情，影響課堂教學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終影響到整個(gè)英美文學(xué)的教學(xué)。其三，在看到我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)碩果累累的同時(shí)，我們更不應(yīng)忽視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即與其他人文科學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，尤其是一些非重點(diǎn)院校的學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力急需提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，除了課程定位和課程設(shè)置等方面的原因外，更重要的原因恐怕在于我們的文學(xué)教學(xué)本身。文學(xué)課程教學(xué)自身的性質(zhì)和要求決定了文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的過(guò)程，而非一朝一夕之功。然而，我國(guó)當(dāng)前的文學(xué)課程存在著為了完成教學(xué)任務(wù)而單純趕進(jìn)度的問(wèn)題，而忽視了文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的熏陶作用，文學(xué)課程的教學(xué)流于形式，失去了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。

英美文學(xué)課程要達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)，就要改革文學(xué)課程教學(xué)。教師要更新教學(xué)觀念，采取多樣靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)前，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的授課方式與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)欣賞文學(xué)文本的同時(shí)，向他們推薦或提供文學(xué)作品的衍生品，全方位拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搜集資料完成規(guī)定的任務(wù)，并讓他們主動(dòng)展示成果，如此，學(xué)生們會(huì)感受到語(yǔ)文之美，文學(xué)課才能啟迪思想、開(kāi)發(fā)潛能。考核方式要有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文學(xué)課程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考并主動(dòng)分享自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從不同的視角理解文學(xué)作品，鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)者之間的對(duì)話，以期培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新性思維。文學(xué)課與其他英語(yǔ)專業(yè)課程的一個(gè)重要的區(qū)別就在于其深厚的人文內(nèi)涵，如何在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)并將之滲透于整個(gè)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，中西文化的差異往往反映在各自的文學(xué)當(dāng)中，文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解中西方文化和思維表達(dá)方面的差異，有利于提高學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各個(gè)民族的文化及其差異，提高學(xué)生的思維能力和跨文化交際的能力。教師要深刻認(rèn)識(shí)文學(xué)課程在這些方面的重要性，不但要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，而且，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富的課外活動(dòng)，如文學(xué)沙龍，向?qū)W生播放或者推薦優(yōu)秀的文學(xué)影視作品等活動(dòng)，變單一封閉的文學(xué)教學(xué)為多元開(kāi)放的教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣就會(huì)持續(xù)建立起來(lái)，即使在文學(xué)課程結(jié)束以后，他們也會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文學(xué)作品，輔之以在課堂上形成的批判性思維，學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力也會(huì)在潛移默化中得以提高。這是當(dāng)前高校文學(xué)課程教師必須要深入思考并且要努力達(dá)到的一點(diǎn)。只有這樣，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

總之，無(wú)論是從現(xiàn)代大學(xué)育人理念看，還是從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才要求看，語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)是外語(yǔ)類人才應(yīng)具備的必要元素，二者的提高必須依賴有效合理的高等教育課程的設(shè)置和落實(shí)。上述表明，英美文學(xué)課程在這一過(guò)程中舉足輕重，因此我們必須要糾正現(xiàn)階段對(duì)英美文學(xué)課程的邊緣化趨勢(shì)，給該課程以應(yīng)有的重視。同時(shí)，從業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念，從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的革新等方面著力，重新建構(gòu)英美文學(xué)課程體系，以確保培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才。

[1] 范誼, 芮渝萍. 英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J]. 外國(guó)文學(xué)研究, 2005(3):150-156.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000:15.

[3] 虞建華. 談我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)“兩個(gè)走向”問(wèn)題——兼及英美文學(xué)教學(xué)[J]. 中國(guó)外語(yǔ), 2010(3):14-18.

[4] 崔少元. 全球化與文學(xué)教學(xué)——英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探微[J]. 外語(yǔ)教學(xué), 2000(3):52-55.

[5] 蔣洪新. 大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革[J]. 外國(guó)文學(xué), 2005(1):104-107.

[6] 程愛(ài)民, 徐勁, 柯可,等. 關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J]. 外語(yǔ)研究, 2002(6):14-18.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Curriculum Reconstruction and Teaching Reform of Foreign Languages Majors in Universities Exemplified by Courses of British and American Literatures

SUN Jian, YANG Wei-chao

(SchoolofForeignLanguages,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The ideas of education of modern universities and the aim of training compound English talents assign important position to British and American literature courses. However, the marketization of employment and the demand of practical talents of the markets lead to the marginalization of literature courses in English education. In order to ameliorate the situation, English education should return important position to British and American literature courses and intensify its educational and humanistic function. On the other hand, English education should surpass the traditional teaching models and reconstruct the curriculum system comprehensively.

British and American literature courses; compound English talents; curriculum system of foreign language majors

2016-07-20

孫堅(jiān)，男，河南陜州人，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師；楊偉超，男，陜西周至人,陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。

G642.0

A

1674-2087(2016)03-0051-05