江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校 楊 云

淺談培智學(xué)生言語能力的培養(yǎng)

江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校 楊 云

語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學(xué)生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現(xiàn)在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意、語法簡單語句不連貫，甚至語無倫次，難以完整的講述一件事。為了讓智障學(xué)生正常的與人交往，增加他們的社會適應(yīng)能力，在教學(xué)中，要針對智障學(xué)生的言語特點(diǎn)，加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)。對他們進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，為他們更好地進(jìn)行社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。

一、重視生理機(jī)能培養(yǎng)，夯實培養(yǎng)言語能力的前提

弱智兒童的語言表達(dá)通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺、聽覺、觸覺等等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如:“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如:我班的龔XX從小由于破復(fù)產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么，這都是因為發(fā)音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性，因為如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動，包括舌、唇和聲帶等。

1.運(yùn)用舌頭操，訓(xùn)練學(xué)生清晰發(fā)音能力

（1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力

（2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言康復(fù)得到物質(zhì)保障。

2.運(yùn)用精短詩詞以及經(jīng)典兒歌激活機(jī)能

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極機(jī)參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓(xùn)練:1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。2、中國古代的經(jīng)典啟蒙教材 如《三字經(jīng)》語句簡短，同時合轍押韻，能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的語句機(jī)能。還有如中國古典詩歌，他們或五字或七字一句，句式整齊，朗朗上口，很容易訓(xùn)練學(xué)生對言語掌握的生理機(jī)能。

二、重視訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)言語能力的平臺

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙陆滩脑O(shè)計精美，圖文并茂。為 了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的 積極性。

（一）注重運(yùn)用媒體，豐富學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)海量的圖片、視頻以及文檔資料，經(jīng)過整合，很多都可以用于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來。比如，教學(xué)顏色，可以運(yùn)用多媒體出示各種顏色的卡片。更多的是，我們可以出示實物照片，讓學(xué)生認(rèn)識實物。如《牙刷、牙膏》的課文教學(xué)，很容易出示照片。特別是像認(rèn)識蔬菜以及動物等課文，都可以運(yùn)用多媒體搜索很多圖片讓學(xué)生辨認(rèn)。

我們更喜歡運(yùn)用的當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源。很多兒歌視頻，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，同時也能夠 激發(fā)學(xué)生的想象力，如《拔蘿卜》兒歌視頻。學(xué)生在看動畫表演的時候，可以發(fā)揮自己的想象。

（二）注重模擬情境，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會

要想發(fā)展智障兒童言語能力，不僅要向他們提供適合的語言材料，而且要設(shè)法讓他們進(jìn)入口語交際活動，成為聽話者和說話者。我根據(jù)學(xué)生實際情況，重視直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感和心理活動有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說。每周堅持上一節(jié)語言訓(xùn)練課，選擇一些貼近學(xué)生實際生活的話題，激發(fā)他們說話的興趣，日常生活中的話題實在太多了。如：問路、買東西、借東西、打電話等，以對話的形式，讓學(xué)生分組扮演不同的人物角色，在不同的場所應(yīng)該怎樣正確使用禮貌用語，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓(xùn)練，不僅幫助他們增長了知識，提高了應(yīng)用語言的能力，同時還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。如買東西是日常生活中人人都要做的事，我將學(xué)生領(lǐng)到超市和菜市場讓他們親身實踐，教給學(xué)生如何用禮貌用語詢問售貨，怎樣“討價還價”，在購物之后如何表示感謝。通過這樣的教學(xué)，就容易使學(xué)生提早進(jìn)入“大眾交往”和“社會角色”。這樣，在日后的生活中，學(xué)生對于生活中的一些事務(wù)的參與，就比較容易用學(xué)過的知識去解決。重視了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、重視教學(xué)聯(lián)系生活，拓展培養(yǎng)言語能力的途徑

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實踐中學(xué)習(xí)，和成人的語言交流是讓兒童獲得語言的決定性因素?！备鶕?jù)這個理論我們可以知道，兒童語言主要是在社會生活環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在人際交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，，語言活動才會積極起來，也只有在交際中，兒童才能逐漸地習(xí)得語言。下面針對幾種比較有效的方法做一簡單介紹：

1.教孩子和氣的與其他孩子交往，邀請其他孩子一起玩耍

在智殘孩子簡單的思想空間里，粗略的模仿占據(jù)了絕大部分，尤其在與人交往方面。為此，需要教師予以正確引導(dǎo)，正面強(qiáng)化。教會其對人的態(tài)度，避免其受V CD、電影電視上一些不良影響而導(dǎo)致走向粗暴的一面。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)答性語言環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)言

每一個細(xì)心的老師都不難發(fā)現(xiàn)，課下當(dāng)學(xué)生們?nèi)宄扇旱販愒谝黄鸬臅r候，他們或游戲或嘻哈，無論做什么，他們的語言往往是滔滔不絕的。因此，老師可以有意識地給學(xué)生提供一個應(yīng)答性語言空間，讓他們互相交流，自由發(fā)言，在此要注意的是讓學(xué)生身心愉快。

智障生，隨意教。隨的是學(xué)生潛在發(fā)展的意，是順勢而為，絕不是隨心所欲，隨學(xué)生意的同時更是在謀教師臨時的教育的智。

弱智兒童言語發(fā)展和訓(xùn)練的研究還是一個很新的課題，還要我們花大量的時間去探討、去研究。