王宏艷

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域融合發(fā)展，是不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)將推動(dòng)新舊產(chǎn)業(yè)加快融合或者跨界發(fā)展，催生大量的“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新變化、新趨勢，對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，高職教師必須在原先“雙師型”的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地“+教育觀念”、“+教育內(nèi)容”、“+教育專業(yè)”，從而成為“雙師型+”教師，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化、推進(jìn)高職院校發(fā)展、促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的需要。為此，有關(guān)方面要做好政策引導(dǎo)，高職院校要大力推進(jìn)，高職教師要自覺投入。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；師資隊(duì)伍；“雙師型+”

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。“十三五”時(shí)期，我國將大力實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，必然會(huì)推動(dòng)新舊產(chǎn)業(yè)加快融合或者跨界發(fā)展、催生大量的“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新變化、新趨勢，對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，高職教師必須在原先“雙師型”的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地“+教育觀念”、“+教育內(nèi)容”、“+教育專業(yè)”，著力成為“雙師型+”教師，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)、推進(jìn)高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)高職學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、“雙師型+”的基本內(nèi)涵

所謂“雙師型+”，是一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的概念。不僅涉及教育觀念的改變，教育內(nèi)容的改進(jìn)，還涉及教育專業(yè)、課程的調(diào)整。不僅僅是一個(gè)增加的過程，也是一個(gè)刪減的程序?？傊?，要通過“雙師型+”，使高職院校的師資隊(duì)伍更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，更加適應(yīng)高職院校的發(fā)展，更加適應(yīng)高職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）教育觀念+

“教育觀念+”，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高職院校教育摒棄一些不適合當(dāng)前或今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化、高職院校發(fā)展、高職學(xué)生需求的過時(shí)觀念，從而樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。

一個(gè)時(shí)期以來，高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生的定位與結(jié)果，多是“藍(lán)領(lǐng)”，也就是培養(yǎng)為企業(yè)打工的技術(shù)人才，是打工者，是受雇者。所以在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)與企業(yè)對(duì)接，校企合作的目的也是從企業(yè)實(shí)踐中取得工作經(jīng)驗(yàn)，以更好地到企業(yè)就業(yè)。從高職院校的職能來說，這方向是正確的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了重要部署，強(qiáng)調(diào)“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”。2015年10月份召開的十八屆五中全會(huì)，提出了以“創(chuàng)新”為首位的五大發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)”，“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的大膽前行，青年人尤其是大學(xué)生正是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的形勢下，作為給經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)人才的高職院校，不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)工人、培養(yǎng)雇員的問題，還要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的“老板”，從事自由職業(yè)的“老總”。

總之，高職院校教師在培養(yǎng)什么樣的高職畢業(yè)生等觀念上，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，以符合新時(shí)代、新大勢的高職教育觀念來指導(dǎo)高職教育。

（二）教育內(nèi)容+

教育內(nèi)容無疑是與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。教學(xué)內(nèi)容要隨著教育目標(biāo)的改變而變化，隨著教育目標(biāo)的多樣化而改進(jìn)、增加教育內(nèi)容。

在“雙師型”教師時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是高職教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能。也就是說，高職教師的教育內(nèi)容，一是理論知識(shí)，二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其目的是，有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，防止學(xué)生紙上談兵、眼高手低，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。

在“雙師型”教師基礎(chǔ)這上提出的“三師型”教師時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是高職教師除了扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能之外，還需要根據(jù)學(xué)生情況與社會(huì)實(shí)際進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。其教育內(nèi)容，也就是包含了以上三個(gè)方面。其目的是讓高職學(xué)生不但能理論聯(lián)系實(shí)際，而且具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)際動(dòng)手能力，還能形成正確的人生價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高高職學(xué)生的就業(yè)率。

筆者所提出的“雙師型+”，其內(nèi)涵比“三師型”更加豐富，對(duì)高職教師的教學(xué)內(nèi)容自然就提出了更高的要求。至少從創(chuàng)業(yè)教育的角度說，高職教師除了“三師型”之外，還要加一項(xiàng)內(nèi)容就是“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。在這一概念之下，“雙師型+”的高職教師，就要把創(chuàng)新教育引入教學(xué)之中。讓高職畢業(yè)生不僅會(huì)“打工”，還會(huì)創(chuàng)業(yè)；不僅會(huì)當(dāng)“工人”，還會(huì)當(dāng)“老板”“老總”。教育內(nèi)容自然也就變得豐富了。基于就業(yè)的“打工”“工人”，更多的是做事能力、動(dòng)手能力、執(zhí)行能力，聽“老總”的話，干好老板安排的活；而基于創(chuàng)業(yè)的“老板”“老總”，更多的是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、指揮能力、管理能力。

（三）教育專業(yè)+

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)將不斷地出現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，同時(shí)老產(chǎn)業(yè)、老業(yè)態(tài)也與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷處于融合發(fā)展之中。作為高職教育，就要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，靈活地進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

為了主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校通過開發(fā)開設(shè)面向全體學(xué)生的研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，通過學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

因?yàn)樯羁填I(lǐng)會(huì)到新常態(tài)與專業(yè)的之間的關(guān)系，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此提出了三個(gè)“新”，即在建立“新”職教基礎(chǔ)上，推出“新”專業(yè)，設(shè)立“新”課題。建立“新”職教，就是學(xué)校中、微觀層面的教學(xué)創(chuàng)新必須與階段性的政策、導(dǎo)向高度結(jié)合起來，融入自身辦學(xué)理念和思路，形成一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的思想脈絡(luò)；推出“新”專業(yè)，就是在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造、“一帶一路”等大背景下，新商業(yè)模式和新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，要緊密對(duì)接浙江七大萬億產(chǎn)業(yè)、金華五大千億產(chǎn)業(yè)，深入思考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的新定位、專業(yè)建設(shè)的新突破和培養(yǎng)方式的新探索；設(shè)立“新”課程，就是課程內(nèi)容深深扎根在行業(yè)企業(yè)崗位的需求之上，緊緊把握技術(shù)、設(shè)備、工藝、管理、市場等新變化，完善課程的職業(yè)要素和實(shí)踐要素，推行分層分類的選擇性教育，用多樣化的形式和手段來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“雙師型+”的時(shí)代要求

提出高職院校的“雙師型+”師資隊(duì)伍建設(shè)，并不是無事生非，并不是心血來潮，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)正發(fā)生著深刻變化，高職院校要在新形勢下科學(xué)發(fā)展，高職學(xué)生要在新常態(tài)下有效就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這就必然對(duì)新時(shí)期的高職教師提出新的要求。

（一）是經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”世界發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風(fēng)險(xiǎn)的重要作用，2015年7月，國務(wù)院向各省、自治區(qū)、直轄市人民政府，國務(wù)院各部委、各直屬機(jī)構(gòu)提出了關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見。

《意見》提出我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)總體目標(biāo)是，到2018年，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展進(jìn)一步深化，基于互聯(lián)網(wǎng)的新業(yè)態(tài)成為新的經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的作用進(jìn)一步增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)成為提供公共服務(wù)的重要手段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)協(xié)同互動(dòng)的發(fā)展格局基本形成。

《意見》明確了11項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)。分別是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同制造；“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源；“互聯(lián)網(wǎng)+”普惠金融；“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”高效物流；“互聯(lián)網(wǎng)+”電子商務(wù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”便捷交通；“互聯(lián)網(wǎng)+”綠色生態(tài)；“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能。這些重點(diǎn)行動(dòng)，每一項(xiàng)行動(dòng)都包含了豐富的內(nèi)容，既涉及老行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也涉及新興業(yè)態(tài)的培育。既包含著老職業(yè)的新操作，也包含了新職業(yè)的新創(chuàng)業(yè)。

而作為培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)的高職院校的教師，其教育觀念、教育內(nèi)容、教育專業(yè)，自然要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化而變化。在國家大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的過程中，高職院校教師要在原先“雙師型”的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化為“雙師型+”。

（二）是高職院校發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要辦好高職學(xué)校、辦好高職教育，實(shí)現(xiàn)高職院校的科學(xué)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，起關(guān)鍵作用的是有一支特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供有效的教育服務(wù)，大力提升高職院校的核心競爭力和生存力、發(fā)展力。

在過去一個(gè)時(shí)期內(nèi)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高職院校的師資建設(shè)的總方針、總目標(biāo)、總要求。我國于1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中第一次提出“雙師型”教師的概念?！锻ㄖ吩凇吧暾?qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”第三條中指出：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”

雖然“雙師型”師資在提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力方面起到了積極的促進(jìn)作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。于是，要在“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上著力建設(shè)“三師型”教師隊(duì)伍，成為理論界與教學(xué)中積極探討的課題。當(dāng)然，其概念上有著一些區(qū)別。如王炳大說的“三師型”是教師+工程師+技師，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)層次的提升，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)趨向三元結(jié)構(gòu)，即教學(xué)人員+技術(shù)人員+技能人才。嚴(yán)波認(rèn)為：“三師型”教師是指同時(shí)具有高校教師資格證書、工程技術(shù)人員（或技師）資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的“三證一體”化教師。王貴軍、馮克江認(rèn)為，“三師型”教師是具有專業(yè)理論知識(shí)，具備教育教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)技能和職業(yè)指導(dǎo)技能的專業(yè)教師，是“理論講師+實(shí)踐技師+職業(yè)導(dǎo)師”。

高職院校要生存，要發(fā)展，就需要把圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)于全體學(xué)生作為基本職責(zé)，把握大勢找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為。

“勢”是什么？就當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期來說，這“勢”就是互聯(lián)網(wǎng)浩浩蕩蕩的發(fā)展之勢，順之者昌，逆之者亡。互聯(lián)網(wǎng)正在或迅速地改變著人們的觀念，改變著人們的思維，改變著我們的產(chǎn)業(yè)，改變著我們的企業(yè)，也改變著我們的教育。高職教育就必須因這個(gè)“勢”而謀、應(yīng)這個(gè)“勢”而動(dòng)、順這個(gè)“勢”而為。也就是說，高職院校應(yīng)該擁有一支順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資隊(duì)伍，自然，光在“雙師”上加一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師而成為“三師”顯然是不夠的，還應(yīng)該“+”更多的內(nèi)容，形成“雙師型+”的師資隊(duì)伍。

（三）是高職學(xué)生就業(yè)的需要

高等教育大眾化后，提高高等教育質(zhì)量已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重心，浙江省人民政府根據(jù)該省高等教育改革發(fā)展的實(shí)際情況，決定把《高校畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)試點(diǎn)》列為省級(jí)教育體制改革項(xiàng)目，開展高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查。作為獨(dú)立的第三方，浙江省教育評(píng)估院連續(xù)多年開展全省高校本?？飘厴I(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查。

從浙江省教育評(píng)估院2014年發(fā)布的《2013屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》和2016年發(fā)布的《2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》顯示，包括高職在內(nèi)的高校畢業(yè)生中，畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展呈多樣化趨勢（見表1），其中自主創(chuàng)業(yè)、從事自由職業(yè)的畢業(yè)生雖說占比不高，但呈增長趨勢，且高職院校高于本科院校（見表2、表3）。

調(diào)查報(bào)告表明，浙江高校畢業(yè)生都強(qiáng)調(diào)，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有一定的影響，在2013屆和2014屆從事自由職業(yè)的畢業(yè)生中，分別有29.43%和31.60%的人在校期間非常多或較多地從事與當(dāng)前工作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，還分別有25.46%和30.06%的畢業(yè)生表示當(dāng)前從事的自由職業(yè)工作是在校期間所參加的實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)。

雖說這只是浙江高校畢業(yè)生的一些調(diào)查數(shù)據(jù)，但也顯示了包括高職院校在內(nèi)的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的多樣化，而要滿足高職畢業(yè)生的這些需求，無疑是對(duì)高職院校教師提出了“雙師型+”的要求。

三、“雙師型+”的實(shí)現(xiàn)路徑

“雙師型+”師資隊(duì)伍的建設(shè)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要方針政策的積極引導(dǎo)，需要高職院校的大力推進(jìn)，也需要高職教師觀念上、行為上的自覺跟進(jìn)。

（一）政策引導(dǎo)

正確而強(qiáng)有力的政策引導(dǎo)，無疑是對(duì)高職院校“雙師型+”師資隊(duì)伍建設(shè)的大力推動(dòng)和有效保障。

可以說，就當(dāng)前的國家和地方政策來說，并不缺乏相關(guān)方面的政策引導(dǎo)。

如國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，以教育部為牽頭部門的工作共兩項(xiàng)，一是加快復(fù)合型人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)各類學(xué)校聘請(qǐng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高級(jí)人才作為兼職教師，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)教學(xué)。二是鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)。實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)校企、院企合作辦學(xué)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)：“各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。”“將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度?！?/p>

2015年8月份，浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。2015年，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程，建設(shè)省、校兩級(jí)平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)資源共享，開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)接活動(dòng)，并將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等計(jì)入教師考核相應(yīng)工作量。

雖說在這些“意見”中，都沒明確所說的“高?！卑恕案呗氃盒！?，如浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》發(fā)文對(duì)象是“各普通高校”，但作為高職院校和高職院校的教師，只要事關(guān)高職學(xué)生的培養(yǎng)，只要有利于高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就要對(duì)號(hào)入座、當(dāng)仁不讓、主動(dòng)對(duì)接，自覺接受這些“意見”的引導(dǎo)。

（二）院校推進(jìn)

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮，高職院校在“雙師型+”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要積極推進(jìn)，要營造有利于“雙師型+”師資隊(duì)伍不斷健康成長的文化氛圍，要建立有利于“雙師型+”師資隊(duì)伍不斷展示才能的專業(yè)課題體系，要健全有利于“雙師型+”師資隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大的制度保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大勢所趨、潮流所向。例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院自覺地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，積極向全國高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會(huì)申報(bào)文化素質(zhì)教育基地建設(shè)單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)單位。經(jīng)專家評(píng)審和協(xié)作會(huì)主席團(tuán)綜合評(píng)定，全國共評(píng)選出職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地建設(shè)單位22所，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)單位12所。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院從全國1300多所高職院校中脫穎而出，成功入選首批全國職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)院校?；亟ㄔO(shè)將于2016年1月正式啟動(dòng)，為期兩年，協(xié)作會(huì)將在建設(shè)周期內(nèi)，按照教育部要求，對(duì)基地建設(shè)工作進(jìn)行中期檢查和評(píng)估驗(yàn)收，對(duì)驗(yàn)收通過的院校授予“國家職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地”和“國家職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”稱號(hào)。這樣的基地建設(shè)，無疑會(huì)給該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺(tái)，為與其他高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流提供方便，從而對(duì)“雙師型+”師資隊(duì)伍建設(shè)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、國際商貿(mào)園、金義網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和金湖創(chuàng)客匯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，培育了一批依法經(jīng)營、誠實(shí)守信、勇于創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的“大學(xué)生創(chuàng)客”。為了給該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策優(yōu)惠和智慧支持，指明方向和增添信心，該校把一些成功創(chuàng)業(yè)的校友聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并讓師生分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為同學(xué)們答疑解惑。該校還聯(lián)絡(luò)市場監(jiān)管部門在學(xué)校建立創(chuàng)客服務(wù)全程通站點(diǎn)，為“創(chuàng)客”們提供從注冊(cè)登記到商標(biāo)注冊(cè)培育、企業(yè)年報(bào)公示、信用信息管理、食品藥品安全、消費(fèi)投訴處置和管理制度規(guī)范等全方位一站式服務(wù)。

教學(xué)相長。學(xué)校為學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)提供了各種平臺(tái)，也為學(xué)校的教師教學(xué)提供了教材和案例，推動(dòng)教師的“雙師型+”不斷創(chuàng)新與豐富。

（三）自身努力

在新常態(tài)下，高職院校的教師要想使自己盡快地成為“雙師型+”教師，就要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮，自覺接受政策引導(dǎo)和學(xué)校推動(dòng)，自覺地走在不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的路上。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢下，如果無動(dòng)于衷，自然會(huì)落后于時(shí)代，被社會(huì)邊緣化，甚至“自行消失”；如果怨天尤人，自然是無濟(jì)于事、于事無補(bǔ)；如果畏難而退，自然會(huì)形成本領(lǐng)恐慌，從而惶惶不可終日。正確的途徑，唯有迎接挑戰(zhàn)、迎難而上，自覺地接受政策的“引導(dǎo)”，積極參加“培訓(xùn)”“輪訓(xùn)”“研修”，從而不斷地豐富“雙師型+”中的“+”的內(nèi)容，使自己的知識(shí)體系更加地符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮，使自己的專業(yè)技能更加地適應(yīng)于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

這樣的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，除了接受學(xué)校的安排到“上級(jí)”“校外”學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)之外，作為高職院校，有著獨(dú)特的優(yōu)勢資源，如可以向聘任的校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)，他們的理論知識(shí)不一定很扎實(shí)，理論水平不一定很高，但他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑是豐富的，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，肯定能為我所用?？梢韵虮拘．厴I(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，作為高職院校，無疑會(huì)有不少優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)诰蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)上有著不少成功的經(jīng)驗(yàn)，乃至失敗的教訓(xùn)，這些都能成為高職教師成就“雙師型+”的有效營養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜