王 峰，丁金林

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州　215104)

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基于工作過程導(dǎo)向的實踐課程項目化教學(xué)改革

王 峰，丁金林

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州215104)

摘要：提出基于工作過程的實踐課程教學(xué)改革.以模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程為例，依據(jù)工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革，確定合理的實訓(xùn)項目，設(shè)計情景化的學(xué)習(xí)任務(wù).采用以學(xué)生為中心、過程考核為主的項目化教學(xué)，工作過程中的項目組考核、個人測試考核、實訓(xùn)報告考核形成課程評價體系，將實訓(xùn)任務(wù)與過程考核有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和自信心，提升模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；項目化教學(xué)；過程考核；評價

工作過程導(dǎo)向是目前德國職業(yè)教育的主流思想，也是近幾年來我國職業(yè)教育界研究的熱點[1].在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計中，針對能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景，將職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程融合，取得了較好效果[2].文獻(xiàn)[3]分析傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育，建構(gòu)了以工作過程為導(dǎo)向的理論與實踐相結(jié)合的一體化職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo).文獻(xiàn)[4]提出基于工作過程的理實一體化教學(xué)探索，并將其應(yīng)用到數(shù)控銑床加工課程中.文獻(xiàn)[5-10]提出了基于工作過程的課程開發(fā)，并就課程開發(fā)的理論及實踐展開討論.針對目前模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程存在學(xué)生對實訓(xùn)項目興趣不高、主動學(xué)習(xí)意愿差、課程教學(xué)效果差等問題，提出基于工作過程的模擬電子技術(shù)實訓(xùn)，確定實訓(xùn)項目，明確教學(xué)任務(wù)，將基于工作過程的項目化實訓(xùn)與過程考核相結(jié)合，進(jìn)行模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程改革，采取以下方法：一是采用實訓(xùn)分組，5～6人一組，每組推選組長，負(fù)責(zé)本組項目的管理.二是將組作為重要完成單位，進(jìn)行兩次正式匯報，一次為前期項目的規(guī)劃、組分工及實訓(xùn)項目工作原理等匯報，另一次是后期的項目調(diào)試匯報.三是以過程考核為主，采用三種考核加權(quán).最終考核由組考核成績、個人考核成績、實訓(xùn)報告考核成績?nèi)糠謽?gòu)成.其中組考核成績由兩次匯報形成，個人考核成績由焊接、調(diào)試和原理三部分組成，實訓(xùn)報告主要有實訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得兩大部分.

1　基于工作過程導(dǎo)向的模擬電子技術(shù)實踐課程實訓(xùn)項目

直流穩(wěn)壓電源是電路設(shè)計常見的電源電路，應(yīng)用比較廣泛，可作為實際電路板電源，同時也可很好地幫助學(xué)生理解交直流轉(zhuǎn)換原理及穩(wěn)壓原理，因此本次模擬電子技術(shù)實訓(xùn)選擇小功率直流穩(wěn)壓電源.有多種設(shè)計方案，如固定式、可調(diào)式三端集成式穩(wěn)壓電路、開關(guān)式穩(wěn)壓電路等，設(shè)計比較簡單，學(xué)生可在一周時間內(nèi)完成.但要真正理解并進(jìn)行規(guī)劃在面板上焊接并調(diào)試好還是有一定難度，需要小組合作，因此選擇小功率直流穩(wěn)壓電源作為本課程的實訓(xùn)項目.

此次實訓(xùn)有以下要求：掌握直流穩(wěn)壓電路的基本原理，學(xué)會分析降壓電路、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的工作原理，并能夠?qū)Ω鱾€元器件進(jìn)行性能測試；焊接直流穩(wěn)壓電路，要求布線整齊，電路焊接美觀；自主調(diào)試已焊接好的電路板；性能測試、常見故障分析、判斷與維修；完成實訓(xùn)報告，報告應(yīng)包含：原理分析、計算說明、調(diào)試報告、心得體會等.實訓(xùn)時間安排及工作任務(wù)如表1所示，其中集中需要學(xué)生在固定的實訓(xùn)室進(jìn)行，非集中表示學(xué)生以組或者個人學(xué)習(xí)形式自己確定學(xué)習(xí)場所，除布置教學(xué)任務(wù)外，其他環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，將任務(wù)與過程考核相結(jié)合.

表1　工作任務(wù)及完成時間

2　基于工作過程的“六步法”教學(xué)在模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

基于工作過程的“六步法”教學(xué)是一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式.“六步法”的六步指：資訊、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力.本次實訓(xùn)改變傳統(tǒng)的課程實訓(xùn)教學(xué)模式，以“六步法”展開小功率直流穩(wěn)壓電源項目的組織和實施.

圖1　實訓(xùn)工作過程及考核

為順利完成本次實訓(xùn)，采用工作過程導(dǎo)向的思想，教學(xué)中采取以學(xué)生為中心，按照工作過程對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行序化，將實訓(xùn)任務(wù)與過程考核相結(jié)合，采用個人自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，通過團(tuán)隊考核、個人測試考核、實訓(xùn)報告考核加權(quán)進(jìn)行課程考核，具體如圖1所示.采用過程考核，教師通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性；采用組長負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生的項目管理及團(tuán)隊意識.通過此實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握小功率可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的工作原理及制作過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和完成項目的成就感，同時強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有很好地引導(dǎo)作用.

3　實踐成果與不足

基于工作過程的模擬電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)改革在部分班級進(jìn)行試驗，取得了不錯的教學(xué)效果，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊意識.每組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備材料，大部分學(xué)生完全參與到項目中，主動學(xué)習(xí)意愿有很大提高；匯報材料時每組從各個角度講解電路原理及其相關(guān)知識，并就問題展開討論，促進(jìn)了學(xué)生間相互學(xué)習(xí).在項目實施過程中，由于采用組考核，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，也鍛煉了學(xué)生的項目管理能力.實訓(xùn)中采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時結(jié)合過程考核，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，鍛煉了學(xué)生操作技能，使項目得以順利完成，取得了不錯的教學(xué)效果[11].

當(dāng)然，在實訓(xùn)過程中也出現(xiàn)一些目前沒有解決的問題.一是學(xué)生分析問題的能力較差，需要教師引導(dǎo).二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，雖然通過改革使學(xué)生對實訓(xùn)產(chǎn)生了興趣，但依然有部分同學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變，不能以自我學(xué)習(xí)為主，這些都需要在以后的教學(xué)中改進(jìn).

4　結(jié)語

基于工作過程的實踐課程教學(xué)改革，是近年我國高職院校課程體系開發(fā)的重要指導(dǎo)思想.本文借鑒其他課程改革經(jīng)驗，提出了基于工作過程的實訓(xùn)課程改革，并在模擬電子技術(shù)實訓(xùn)課程進(jìn)行試驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與項目實施中，提高了學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題能力，同時以分組形式和個人考核相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和項目管理能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，取得不錯的教學(xué)效果，為以后學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ).

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(責(zé)任編輯：李 平)

Teaching Reform of Work-Process-oriented Practical Training Courses

WANG Feng，DING Jin-lin
(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Abstract：Taking the practical training course of simulated electronic technology as an example， this paper advocates teaching reform of work-process-oriented practical training courses， which involves reforming teaching design， ascertaining rational training project and situational learning tasks.This project-based approach centers around students and process assessment， establishing a whole assessing system including work group assessment，individual test assessment， practical training report assessment and etc.In this way the practical training tasks and process assessment are integrated， effectively arousing students’ interest of learning， promoting their selfmotivated learning capability including analyzing and solving problems.Meanwhile， their team awareness and self-confidence are enhanced and the teaching effect of simulated electronic technology is improved.

Key words：work-process-oriented；project-based teaching；process assessment；assessment

作者簡介：王 峰(1974-)，男，陜西商洛人，講師，博士生，主要從事通信技術(shù)、自動控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究.

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(2013-R-26084)；蘇州市職業(yè)大學(xué)教改資助項目(SZDJG-13016)

收稿日期：2015-06-10；修回日期：2015-07-09

DOI：10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.01.018

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-5475(2016)01-0082-03

引文格式：王峰，丁金林.基于工作過程導(dǎo)向的實踐課程項目化教學(xué)改革[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，27(1)：82-84.