李　富

（武平縣城郊中學(xué)，福建武平364300）

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語文課堂：款款設(shè)問導(dǎo)思來

李富

（武平縣城郊中學(xué)，福建武平364300）

師生問答是課堂教學(xué)中互動交流最常用、最主要的方式。在課堂上提出的好問題，可以讓語文課堂變得更加精彩，學(xué)生因此學(xué)得更加快樂。教師在課堂導(dǎo)入時，可以巧妙設(shè)置導(dǎo)入問題；也可針對學(xué)生最感興趣而又同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，巧妙設(shè)問；還可在學(xué)生思維短路、疑惑不解時巧妙追問。教師在提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，借助“問”來提高課堂的效率，使課堂變得更加精彩。

師生問答；導(dǎo)入問；統(tǒng)領(lǐng)問；隨堂追問

課堂教學(xué)是師生教學(xué)互動的過程，“而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答”。［1］教師設(shè)計的“問”就是在教學(xué)中鋪設(shè)知識生成的平臺，在課堂教學(xué)中起引領(lǐng)啟迪的作用。一方面，教師的“問”體現(xiàn)其教學(xué)思想，是其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段；另一方面，學(xué)生在“問”的引導(dǎo)下，積極思索，借助“問題”生成新的知識。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)入問，讓學(xué)生興趣盎然

一堂課要有良好的教學(xué)效果，往往與教師導(dǎo)入問題有密切關(guān)聯(lián)。

以筆者于2014年聽過的一節(jié)《我的叔叔于勒（第一課時）》的閱讀指導(dǎo)課為例。剛上課，教師就很有激情地連問三遍“好”。

“同學(xué)們好！”

“九（4）班的同學(xué)們好！”

“我的九（4）班的同學(xué)們好！”

這三個“問好”盡管令人困惑，但學(xué)生的激情卻被很好地調(diào)動起來了。而后教師再進(jìn)一步追問學(xué)生：“這三種問好有何區(qū)別？你們喜歡哪種問好？為什么？”在學(xué)生們回答了上面的三個問題以后，教師進(jìn)一步提出：“采用削減法，刪去《我的叔叔于勒》題目中的修飾語，可以有幾種變法？請同學(xué)們就改變后的題目和原題目對比，看看有怎樣的不同?！比绱艘粊?，學(xué)生能很自然地把這些問題同前面的三種“問好”聯(lián)系起來，進(jìn)而理解題目的妙處。

在此過程中，教師很好地利用了本課課題的特點(diǎn)，設(shè)計了三種“問好”，與課題進(jìn)行比較，一下把學(xué)生的熱情調(diào)動了起來，并直入課文內(nèi)容的分析。再通過變換題目，比較感知，既讓學(xué)生明確，原題傳達(dá)一種親人的關(guān)系，同時也引出對莫泊桑的作品的深思，收效甚佳。

二、抓住重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)問，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)

“教什么”“怎么教”是教師課前備課首先要解決的問題?！敖淌裁础鄙婕耙还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教材駕馭與處理，“怎么教”是教師必須考慮的教法，如何使兩者在課堂上深度契合，讓后者為前者服務(wù)，收到事半功倍的效益呢？為此，我們可以針對學(xué)生喜歡而且是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，巧妙設(shè)計成“主問題”，統(tǒng)領(lǐng)全課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，參與文本，與文本對話。

如在執(zhí)教《云南的歌會》時，筆者設(shè)計了“你們對云南的歌會感興趣嗎？為什么？”作為課堂的主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，尋找他們的興趣點(diǎn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。而在教學(xué)《福樓拜家的星期天》時，將目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)課文的外貌描寫。教師集中精力，抓住課文的外貌描寫進(jìn)行教學(xué)，并模仿練筆。教師可以在導(dǎo)入后提出主問題：“閱讀課文，劃出文中所有外貌描寫的詞句，想一想，本文的外貌描寫有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？請結(jié)合詞句說一說?！毕韧ㄟ^教師舉例分析，學(xué)生閱讀、尋找、試說，然后教師小結(jié)外貌描寫的方法，最后，布置學(xué)生練筆：觀察“彩頁三”聞一多先生的肖像，試用一段文字描寫。這樣的一節(jié)課能高效地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得。

從以上的教學(xué)實踐來看，“主問題”的設(shè)計應(yīng)能凸現(xiàn)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對一堂課的展開起到提綱挈領(lǐng)的作用?！按螁栴}”應(yīng)圍繞“主問題”展開，并為之服務(wù)。“主問題”設(shè)計恰當(dāng)巧妙，能讓學(xué)生在春風(fēng)化雨的教學(xué)氛圍中獲取知識，完成認(rèn)知，不露雕鑿的痕跡，水到渠成；同時激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

三、掌握隨堂巧妙追問，讓課堂氣氛活躍

在學(xué)生思維短路、疑惑不解時精心設(shè)計追問，釋疑解難，可以讓課堂氣氛更加活躍，從而學(xué)得更加輕松。

例如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，研讀于勒寄來的第二封信的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解其中隱含的深層含義。教師設(shè)計提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”發(fā)現(xiàn)無人會回答后，教師要及時提醒學(xué)生：“你是如何看待這封信的？于勒為什么要寫這第二封信？”若此時依然冷場，教師還可作如下提示：

“于勒叔叔能長途旅行，就不能寫信了嗎？”

“有時間、有金錢去長途旅行，就沒有時間回來一下嗎？”

“菲利普夫婦看出這封信的問題了嗎？”

通過這些問題的指引，學(xué)生從文中找到答案：他們把這第二封信當(dāng)作福音書，每個星期天都去等待于勒叔叔的歸來。顯然他們被金錢蒙蔽了雙眼。

在討論第三個小問題時，教師進(jìn)一步追問：“他們到底看懂了這封信沒有？有沒有反對意見的，可否從文中找出依據(jù)？”以此為引導(dǎo)，經(jīng)過閱讀、討論后，學(xué)生明白：雖然于勒回來的希望很渺茫，卻仍然對這像撈到一根救命稻草那樣在每星期天鄭重地到海邊棧橋等待于勒叔叔的歸來。（基督教徒原來每星期天都要去做禮拜的。）他們生活在灰色生活中，對僅存的一個希望總是不肯放棄。一個原本無人回答的問題，在教師的及時補(bǔ)充和追問之下，學(xué)生體會到生活在社會底層的小人物的辛酸這個難點(diǎn)，順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

再如筆者執(zhí)教《云南的歌會》，在解讀第二段歌手心理時，學(xué)生開始還無法體會歌女謙虛低調(diào)的特點(diǎn)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生留意、分析心理描寫所運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號，要求學(xué)生將原文的逗號改為冒號，體會其中的區(qū)別，如此一來，學(xué)生很快就理解了歌女高興的心情和謙虛的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)一步做出總結(jié)：“同學(xué)們看，沈從文先生不但很注意遣詞造句，連用標(biāo)點(diǎn)都是很細(xì)心的?！?/p>

其實，在教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀產(chǎn)生疑難問題并不奇怪，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)釋疑解難。我們只有找出學(xué)生產(chǎn)生“疑”和“難”的原因，才能對癥下藥，各個擊破。如果是因?qū)W生年齡、認(rèn)知心理與水平的問題，可適當(dāng)引導(dǎo)，用“拋磚引玉”的方式；如果是思路受阻，可“點(diǎn)石成金”，用關(guān)鍵的詞或問題點(diǎn)破夢中人。當(dāng)然，解“疑”克“難”因人而異，但無論采取什么方法都應(yīng)有助于學(xué)生解決問題，使教學(xué)活動煥發(fā)出它的活力和魅力。

正如黃愛華老師所說：“教師適時地用一個個問題，正確的追因，不對的追錯，膚淺的追根，窮追不舍，那么教學(xué)活動就會呈現(xiàn)出固有的深度與活力。”［2］

四、注意由淺入深問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)

課堂提問不僅是教師課堂教學(xué)的一種手段，而且是一門值得探究的藝術(shù)。在什么時候拋出設(shè)計好的問題，哪個問題先問哪個問題放在后面延伸，都得推敲。一般而言，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體確定其順序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易而難，由淺到深，逐層推進(jìn)。正如《禮記學(xué)記》所言：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”

例如，在教學(xué)《福樓拜家的星期天》一課時，在速讀課文、初步了解文章寫作的時間、地點(diǎn)及核心人物以后，為了引導(dǎo)學(xué)生更明確文章的寫作順序，教師可先問學(xué)生：“本文依次出場人物是誰？”學(xué)生一邊說，教師一邊板書；然后馬上跟進(jìn)一個問題：“這些人物出場的標(biāo)志性詞語是什么？”要求學(xué)生一邊說一邊劃出這些詞句：“第一個來到的”→“過了一會”→“接著”→“漸漸地，人越來越多”。此時提出第三個問題：“由此可見，本文的寫作順序是什么？”在前面的提問的基礎(chǔ)上，這個問題的回答也就水到渠成，學(xué)生自然會明白這是按時間順序來寫的，也理清了文章的脈絡(luò)。

一個問題接一個問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很順利就能實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，而在這個過程中，學(xué)生還能體會到成功的樂趣。

當(dāng)然，“問”不是我們的終極目標(biāo)，我們是要借助“問”來提高課堂的效率，讓課堂變得更加精彩?！敖處煾哳l率發(fā)問對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用?！保?］所以，我們還要避免“問”的幾個誤區(qū)：為了提問而提問，學(xué)生被當(dāng)做道具；為了獲得隨聲附和的答案；學(xué)生不需思考，書上或資料書上有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案的；只有少數(shù)同學(xué)參與的；提問過多，問題瑣碎，繞彎子的；問題籠統(tǒng)不清，學(xué)生不知所措的；問題與學(xué)生認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)不匹配的等等。［4］

［1］施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］黃愛華.智慧數(shù)學(xué)課——黃愛華教學(xué)思維的實踐策略［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［3］Rosenshine，B.&Stevens，R.，Teaching functions.In M.C. Wittrock（Ed.），Handbook of Research on Teaching（3rd ed.），1986.

［4］趙希斌.魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：石修銀）