郭明珍陳越華

（1.惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建泉州352100；2.惠安縣黃塘中心小學(xué)，福建泉州352100）

科學(xué)識(shí)字“適”為先
——例談漢字學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

郭明珍1陳越華2

（1.惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建泉州352100；2.惠安縣黃塘中心小學(xué)，福建泉州352100）

漢字的筆畫化是漢字難學(xué)的原因之一，學(xué)生不易理解字的構(gòu)型理?yè)?jù)。多年來(lái)，學(xué)生的識(shí)記形式主要是機(jī)械摹寫、死記硬背或簡(jiǎn)單隨性的加一加、減一減等，從而造成了學(xué)生識(shí)記混亂，識(shí)字效率低下。面對(duì)這些由漢字性質(zhì)帶來(lái)的諸多復(fù)雜問題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化。教師在教學(xué)中要適度適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字學(xué)，根據(jù)漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)，遵循漢字構(gòu)型規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字，把學(xué)生對(duì)漢字的理解識(shí)記由模糊引向清晰，由單一引向系統(tǒng)，由淺層引向深層，由已知引向未知。

識(shí)字教學(xué)；漢字學(xué)；科學(xué)識(shí)字；引向

漢字學(xué)是專門研究漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字構(gòu)型及形音義關(guān)系，漢字教學(xué)及應(yīng)用等問題的一門學(xué)科。漢字教學(xué)中違背漢字形體基本原則的分析講解現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，胡亂拆解隨意聯(lián)想，一字一個(gè)故事，一字一個(gè)說法，學(xué)會(huì)一個(gè)，迷糊一片，導(dǎo)致本來(lái)具有嚴(yán)密構(gòu)形規(guī)律的漢字系統(tǒng)被打亂，不但未能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不顧客觀規(guī)律而隨意說解的不良習(xí)慣，從而給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。［1］在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)、有效地運(yùn)用漢字學(xué)，遵循漢字構(gòu)型規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字，勢(shì)必大大提高識(shí)字效率和質(zhì)量。

一、適度講解字的音形義關(guān)系，使生字認(rèn)識(shí)由模糊引向清晰

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生比較常見的問題是字音混淆，書寫錯(cuò)亂，學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤大都是把生字當(dāng)作“筆畫組合的符號(hào)”孤立地識(shí)記，認(rèn)的字多了，每個(gè)字的筆畫組合就容易模糊、混亂，多音字、形近字讀起來(lái)就容易張冠李戴。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師就應(yīng)適度講解易錯(cuò)字的音形義聯(lián)結(jié)關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，引導(dǎo)學(xué)生清晰、正確的識(shí)記。

1.“引”在讀錯(cuò)音時(shí)

學(xué)生讀錯(cuò)音有好幾種原因，有的是遺忘了，亂讀；有的是遇到多音字，錯(cuò)讀。遇到遺忘，教師要加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)。碰到同音字在不同的語(yǔ)境中讀音分辨不清，教師就應(yīng)該依據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“鮮”有“xiān”和“xiǎn”兩個(gè)讀音，xiān”表示“味道美好，新鮮的，明麗的”，如“鮮美、鮮花、鮮亮”；“xiǎn”表示“少的、不多的”，如“鮮有、鮮見”。漢字的表意特點(diǎn)對(duì)幫助學(xué)生辨析字形，認(rèn)清字音有很大的作用。正如田學(xué)紅、張亞飛在關(guān)于不同閱讀水平兒童漢字音形義聯(lián)結(jié)研究中得出“漢字能否被正確的認(rèn)知或順利地輸出，主要取決于兒童對(duì)漢字音形、形義之間的聯(lián)結(jié)情況?！保?］

2.“引”在寫錯(cuò)字時(shí)

錯(cuò)字是指錯(cuò)誤的、不存在的字，學(xué)生經(jīng)常在書寫時(shí)添加或遺漏筆畫而造成的。如學(xué)生寫“?！睍r(shí)經(jīng)常會(huì)把“豖”寫成“豕”，我們可以領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)“?！弊?，感受“冢”的“前世今生”?！摆！笔菚?huì)意字，從勹(bāo，表墳?zāi)?從豖(chù)，豖是豕(shì，豬)雙腿被綁形，表示陪葬品，那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿殉葬之意。這樣，由義辨形，那一“點(diǎn)”就變成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事印在學(xué)生的記憶里了。再如，學(xué)生常把“初”字的部首“衤”寫成“礻”，很多教師再三強(qiáng)調(diào)“衤”不是“礻”，學(xué)生還是寫錯(cuò)了，問其原因，學(xué)生認(rèn)為“初”和衣服沒有任何關(guān)系。這時(shí)，理解“初”字造字規(guī)律的教師就會(huì)從形義關(guān)系上給學(xué)生有力的引導(dǎo)：“初”是會(huì)意字，從刀從衣，表示用刀裁剪是做衣服的第一步。本義是制衣之始、開端，如“起始”“初學(xué)”，還可以引申為第一次、最低等的、當(dāng)初的等。這樣，學(xué)生再寫“初”時(shí)一定印象深刻，因理解而正確識(shí)記了。

3.“引”在寫別字時(shí)

產(chǎn)生別字的主要原因是同音字或相似字產(chǎn)生混淆。對(duì)小學(xué)生而言，區(qū)別多同音字和相似字如果僅靠機(jī)械識(shí)記，那是非常困難的事，如學(xué)生常把“籃球”寫成“藍(lán)球”，“川流不息”寫成“穿流不息”，“一籌莫展”寫成“一愁莫展”等，顯然是學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，教師要通過字理加深學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，建構(gòu)清晰的形義關(guān)系。比如，一年級(jí)下冊(cè)《美麗的彩虹》教學(xué)時(shí)，“虹”字的識(shí)記方法，學(xué)生用很多識(shí)記方法，但是都與“虹”本義沒有關(guān)系。有個(gè)孩子發(fā)問：“老師，彩虹在天上，跟蟲有什么關(guān)系呢？”“是啊，跟蟲到底是什么關(guān)系呢？”教師故意反問后出示“虹”的甲骨文“”給孩子們解釋了“虹”的蟲字旁的由來(lái)。因?yàn)楹缈偸浅霈F(xiàn)在雨后，形狀像腰腹呈拱形的神龍，古人以為虹是雨后出來(lái)飲啜水汽的神龍，能呼風(fēng)喚雨的大蟲，所以造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。此時(shí)，孩子一個(gè)個(gè)豎著耳朵，聽得津津有味。相信以后再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。

二、適時(shí)串起知識(shí)鏈條，使識(shí)字內(nèi)容由單一引向系統(tǒng)

小學(xué)階段識(shí)字量大任務(wù)重，這就需要教師適時(shí)地根據(jù)漢字的“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字原理引導(dǎo)學(xué)生通過“認(rèn)一字識(shí)一串，解一詞得一串”來(lái)提高識(shí)字效率，提升識(shí)字能力。

1.認(rèn)一字，識(shí)一串

每個(gè)漢字都不是孤立的，都有其相關(guān)的構(gòu)成系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)，意符系統(tǒng)等，教師在識(shí)字教學(xué)中要巧妙地從聲旁、形旁入手，引導(dǎo)學(xué)生通過弄懂一個(gè)偏旁的音形義后，舉一反三，觸類旁通，掌握大批量的漢字。如集美小學(xué)林老師在執(zhí)教人教版第二冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“領(lǐng)、額、頰、頂”時(shí)這樣教的：

師：請(qǐng)小老師帶讀生字詞（課件出示新詞，師隨時(shí)糾正讀音）。

師：這些生字中藏有很多形聲字哦，小朋友們找一找，用上記形聲字的方法來(lái)認(rèn)識(shí)這些字。

生1：我教大家認(rèn)識(shí)“領(lǐng)”。這個(gè)字是形聲字，左半邊的“令”和“領(lǐng)”的讀音有關(guān)，右邊的“頁(yè)”應(yīng)該和字義有關(guān)吧。

生：像人。

師：對(duì)！看看，這就是人的腦袋；這就是人的身子，后來(lái)它的樣子就變了（課件依次出示“頁(yè)”的演變過程）但是意思沒有變，“頁(yè)”表示人的——

生：腦袋！

師：摸摸你的紅領(lǐng)巾戴在哪兒呢？（師示意）這兒是我們的領(lǐng)子，想想“領(lǐng)”跟頭有什么關(guān)系。

生：領(lǐng)在頭下面脖子的位置。

師：所以它帶有頁(yè)字旁。接下來(lái)林老師介紹幾個(gè)帶頁(yè)字旁的字。（課件出示：卡通人物及標(biāo)示“頭頂、額頭、臉頰”。）大家一起摸一摸這些部位。發(fā)現(xiàn)了什么

生：“頭頂、額頭、臉頰”都在頭上，所以頂、額、頰都是頁(yè)字旁。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，林教師先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記形聲字的方法自行識(shí)記生字，再通過古漢字“頁(yè)”的字形，使學(xué)生感知其形義聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)“領(lǐng)、頂、額、頰”一串字，達(dá)到了“舉一形而統(tǒng)眾形”的效果，識(shí)字教學(xué)變得輕松高效。

2.解一字，得一串

“析形索義”對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解一字進(jìn)而理解一串詞的意思有很大的幫助，如教師通過講解“美”字，讓學(xué)生運(yùn)用“美”的意思，猜測(cè)“美”在不同語(yǔ)境(美人，美景，美發(fā)，等等)中的意思，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已知猜測(cè)未知的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在猜測(cè)中不知不覺認(rèn)識(shí)、理解了多個(gè)詞語(yǔ)，大大的提高了識(shí)字效率。由形聲字特點(diǎn)進(jìn)行板塊識(shí)字固然好，但由于字形的演變，字義的引申較為復(fù)雜，因此，教學(xué)時(shí)要做到認(rèn)真查閱相關(guān)書籍，做到具體的字具體分析，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字。

三、適當(dāng)追溯漢字本義，使理解感悟由淺層引向深入

小學(xué)階段識(shí)字的主要渠道是文本閱讀，文本為漢字提供了語(yǔ)境，賦予漢字積極的意義，而漢字進(jìn)入語(yǔ)境后，又賦予文本以思想、內(nèi)涵、情感等，所以，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要通過對(duì)關(guān)鍵字詞認(rèn)讀、理解進(jìn)而體會(huì)文章所要表達(dá)的情意、思想。當(dāng)學(xué)生根據(jù)漢字的表面意思或聯(lián)系上下文還是不能準(zhǔn)確的理解、領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想情意時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的最初意思，進(jìn)而把學(xué)生對(duì)文本的理解感悟由淺層引向深入。例如學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》中的“眷戀”一詞時(shí)，大多數(shù)教師采取通過引導(dǎo)學(xué)生查字典懂得“眷戀”是指顧念、愛戀，通過引導(dǎo)聯(lián)系上下文懂得“眷戀”是指印第安人對(duì)自己的家園是顧念、愛戀的。這種理解更多的是模糊的、概念式的，不走心。一位教師在執(zhí)教這一詞時(shí)，緊緊抓住“眷”字，從眷的字理入手：“眷”從目，juàn聲。本義是“回頭看”。接著依據(jù)本義出示印第安人被迫離開的畫面：一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一群印第安人攜妻執(zhí)子，背著行李，走幾步就回頭看一眼自己深愛的土地，走幾步再回頭望一眼自己曾經(jīng)賴以生存的家園，就這樣，幾步一望，幾步一望，每一次的回看都是含淚的，不舍的，無(wú)奈的，依戀的。當(dāng)畫面沖擊著學(xué)生的情感，教師再配以深情的引讀。一個(gè)“眷”字，無(wú)數(shù)次風(fēng)雪中的回首，不能不讓人揪心，相信此時(shí)此刻，今生今世，印第安人不斷回頭看的畫面、眼神及對(duì)那片土地依戀、不舍和無(wú)奈情感已清晰地刻在每位學(xué)生心里了。

四、適量借助構(gòu)字原理，使方法運(yùn)用由已知引向未知

“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！闭n標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議是符合兒童識(shí)字的心理需求的，兒童是先有生活經(jīng)驗(yàn)后識(shí)字的。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師要適量地借助漢字的構(gòu)字原理引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。如，一教師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》［3］中的生字“牌”時(shí)，是這樣處理：

師：再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友（出示生字）“牌”（生齊讀），“牌”字也是形聲字，看左邊的“片”

師：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：被劈開）

師：把樹木劈開了，劈成一片一片又一片，多薄呀。看，片字就這么出來(lái)了。

所以“片”字就是指——

生：扁扁薄薄的木片。

師：是的。人們?cè)谀酒蠈懽肿龀筛鞣N牌。你知道的有哪些？

師：（隨著學(xué)生的回答，點(diǎn)擊課件出示詞語(yǔ)+圖形）這些“牌”你見過嗎？

生：（齊讀詞語(yǔ)）：金牌、撲克牌、門牌、車牌……

師：由此我們可以猜出“牌”的意思。

生：扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字就能大概知道它的意思了。

這一課例中，教師的教學(xué)把漢字的特點(diǎn)與學(xué)生的心理詞典和生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系在一起的，利用兒童的元認(rèn)知，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，使方法運(yùn)用由課外引向課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，又從課內(nèi)引向更為豐富的課外，大大提升了學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量。

［1］趙峰.漢字學(xué)概論［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2015.

［2］田雪紅，張亞飛.不同閱讀水平兒童漢字音形義聯(lián)接的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2002（3）.

［3］林佩菱.科學(xué)識(shí)字與詩(shī)歌學(xué)習(xí)水乳交融——人教版二上《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)［EB/OL］.［2012-11-13］.http://www.docin.com/p-525923890.html.

G623.22

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1673-9884(2016)06-0041-03

2016-06-13

郭明珍（1970-），女，福建惠安人，惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。