激發(fā)課堂生成煥發(fā)生命異彩
——聾校語文課堂教學(xué)探究

林惠瑜

（閩侯縣特殊教育學(xué)校，福建福州350199）

激發(fā)課堂生成煥發(fā)生命異彩
——聾校語文課堂教學(xué)探究

林惠瑜

（閩侯縣特殊教育學(xué)校，福建福州350199）

“預(yù)設(shè)與生成”是課堂教學(xué)中必須處理的一對(duì)矛盾。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)。但隨著教學(xué)過程的深入，學(xué)生生成狀態(tài)的演變，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步生成。生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，讓語文課堂盡顯師生的智慧。由于聾生個(gè)體存在著差異，教師在目標(biāo)確定和課堂實(shí)施上應(yīng)充分考慮到讓不同程度的學(xué)生需求，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

有效生成；預(yù)設(shè)；煥發(fā)活力

新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)的生成性，就是尊重師生的生命意義及價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生命成長，重視學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓聾校課堂煥發(fā)生命的活力。［1］

聾校課程設(shè)置方案指出：課程改革要以學(xué)生發(fā)展為本。［2］生成性的課堂教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為目的，以尊重文本為前提，以動(dòng)態(tài)生成為主線，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，打破以往聾校教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)訓(xùn)練的地位，為聾生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，展示課堂教學(xué)的真實(shí)性。

一、把握契機(jī)，捕捉課堂資源

生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，使語文課堂盡顯師生的智慧。但是面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的未預(yù)設(shè)的問題，教師往往是又驚又喜。喜的是精彩的課堂即將呈現(xiàn)；驚的是，擔(dān)心課堂出現(xiàn)“無序”狀態(tài)，把握不住。其實(shí)不必驚慌，筆者認(rèn)為，正是這種“無序”狀態(tài)的存在，才是課堂生成的良好契機(jī)。教師要善于把握契機(jī)，捕捉住動(dòng)態(tài)生成中的亮點(diǎn)，充分利用這種生成性課堂資源，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中產(chǎn)生智慧，在不斷“出錯(cuò)”“改錯(cuò)”的過程中，讓課堂迸發(fā)出生命的靈動(dòng)。

筆者教學(xué)《田忌賽馬》一課，在初讀感知環(huán)節(jié)，筆者提了個(gè)問題“讀了《田忌賽馬》這一課，你有什么問題需要交流？”這時(shí)，課堂頓時(shí)騷動(dòng)起來……

生甲：為什么田忌賽馬第一次輸了，而第二次卻贏呢？

（學(xué)生很快從文中找到了答案，教師也通過課件的演示再現(xiàn)了田忌賽馬的過程，學(xué)生一目了然。）

生乙：如果齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)出許多，田忌第二次還能贏嗎？（學(xué)生議論紛紛，一時(shí)難以決出高低，最后給予否定。）

生丙：老師，如果田忌與齊威王第三次再進(jìn)行比賽，田忌還會(huì)取勝嗎？

……

（這意外生成的問題，當(dāng)然不是本節(jié)課的重點(diǎn)，如過分挖掘，可能會(huì)讓課堂的預(yù)設(shè)偏離了正常的軌道，因此筆者話鋒一轉(zhuǎn)：這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我們課后慢慢探討。）

又如《落花生》一文，在交流收獲這一環(huán)節(jié)，讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問題是：“你是怎么理解這句話的？”

生甲：做人要像花生一樣，雖然外表不好看，但是很有用。

生乙：做人要像花生一樣做有用的人，對(duì)人類默默奉獻(xiàn)，從不夸耀自己。

生丙：老師，我認(rèn)為桃子、石榴、蘋果也是對(duì)人類有好處的。

……

（當(dāng)然，筆者首先肯定學(xué)生的回答是正確的，然后通過品讀，從品格的角度把花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了對(duì)比，通過比較，突出花生品格的可貴，進(jìn)而把生成引上“正軌”。）

聾生雖然有聽力障礙，但他們能用眼、用心去觀察，去思索。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，以一個(gè)“麥田守望者”的耐心和寬容，給予聾生信心和勇氣，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的真實(shí)見解，并從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中生成多元化的課堂教學(xué)，給學(xué)生自由展示的舞臺(tái)，真正做到了“以生為本”。

二、善于點(diǎn)燃思維的火花

在教學(xué)《將相如》一文時(shí)，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)。這時(shí)，生甲(廉頗)和生乙(藺相如)上臺(tái)來表演了，其他同學(xué)當(dāng)觀眾來評(píng)評(píng)兩位同學(xué)的表現(xiàn)：

生甲：廉頗表演的不好，因?yàn)榱H認(rèn)罪的態(tài)度不夠誠懇。

（筆者就請(qǐng)他上臺(tái)演示）

（只見該生態(tài)度誠懇地來到藺相如面前，單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請(qǐng)罪。）

（他的表演博得了陣陣掌聲。）

生乙（藺相如）誠懇地說：“你以后改過自新就好?！?/p>

這時(shí)一生站起來說：“藺相如不能說‘改過自新’，因?yàn)榱H不是犯人”。

（這位學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，筆者就抓住這個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。）

師：廉頗當(dāng)時(shí)如果一意孤行的話，會(huì)是什么結(jié)果呢？

生：秦王看到將相不和，一定會(huì)派兵來攻打趙國、趙國必亡。

師：如果那樣，廉頗就成了罪人了。廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，沒有釀成大錯(cuò)，那我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)他呢？

（學(xué)生議論紛紛，最后得出結(jié)論：廉頗知錯(cuò)就改，以國家大局為重，是個(gè)心胸寬廣的人，他真了不起。）

教師抓住課上生成的這一亮點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，對(duì)廉頗這一人物的形象有了更深層次的了解。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握“預(yù)設(shè)”與“生成”

“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證的矛盾統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，二者相輔相成，缺一不可。［3］預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，但隨著教學(xué)過程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的演變，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步生成，兩者具有互補(bǔ)性。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中，為了促進(jìn)課堂的有效生成，讓聾校語文課堂煥發(fā)生命的異彩，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的聾校語文課堂存在教師“一言堂”的現(xiàn)象。一堂課結(jié)束，教師累得腰酸背痛，學(xué)生瞪著大眼睛靜靜地聽(看)，收獲卻寥寥無幾。因此，要想讓課堂充滿生命的活力，要建立新的課堂教學(xué)觀。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需求，把課堂交給學(xué)生，盡情展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，真正成為課堂的主人。［2］

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，筆者一改以往的教學(xué)模式，先創(chuàng)設(shè)了一則找媽媽的尋人啟示，讓全班同學(xué)幫助小蝌蚪找媽媽。學(xué)生自然而然就進(jìn)入角色，開始閱讀。教師隨即拋出預(yù)設(shè)的問題：小蝌蚪的媽媽是誰？從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知；接著教師隨即讓學(xué)生在尋人啟事中添上青蛙的特征，把學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；再接著讓學(xué)生據(jù)文貼畫，學(xué)生輕松自如地掌握了小蝌蚪的變化過程；最后設(shè)置討論環(huán)節(jié)：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對(duì)呢？這樣的預(yù)設(shè)激起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

聾生由于生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，個(gè)體存在較大的差異。因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，課堂組織方式的確定，都應(yīng)充分考慮到聾生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

如教學(xué)《游覽動(dòng)物園》一文，筆者針對(duì)學(xué)生程度的不同，預(yù)設(shè)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)A類學(xué)生能仿照課文中大象的特點(diǎn)把某種動(dòng)物寫具體；B類學(xué)生則能根據(jù)課文插圖把大象寫具體。通過預(yù)設(shè)，能讓不同層次學(xué)生都在自己的知識(shí)領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。作業(yè)設(shè)計(jì)上，力求達(dá)到讓C類生“吃得了”、A類生“吃得飽”，真正做到生生參與，生生有收獲。

3.有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說“要想給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。要想在課堂教學(xué)中不斷有精彩的生成，教師必須提高自身的素養(yǎng)，要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，精心的預(yù)設(shè)，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂上層出不斷的精彩生成。同樣，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，在課前做好充分的預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效生成。

總之，語文教學(xué)是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在今后的教學(xué)中，筆者將不斷更新教育理念，給學(xué)生提供語文活動(dòng)和交往的空間，構(gòu)建充滿生命活力的聾校語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的異彩。

［1］靖國平.生成性課堂何以可能［J］.湖北教育，2005（Z1）.

［2］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］肖篤彪.怎樣正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系［EB/OL］.［2013-12-11］.http://www.jxteacher. com/zxl/column9918/2d921d68-901a-4cd3-b086-009 1a5116fb1.html.

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A

1673-9884(2016)06-0055-03

2016-05-02

林惠瑜（1971-），女，福建閩侯人，閩侯特殊教育學(xué)校一級(jí)教師。