葛愛榮，康　倩，郭金花（.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義56300；.浙江海洋學(xué)院，浙江舟山360）

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場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)錯(cuò)誤記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究

葛愛榮1，康倩1，郭金花2
（1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002；2.浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316022）

摘要：文章采用DRM范式,設(shè)計(jì)了2（認(rèn)知方式：場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立）×3（詞匯類型：學(xué)過詞匯、未學(xué)詞匯、關(guān)鍵誘餌）二因素混合設(shè)計(jì),旨在考察場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的被試在錯(cuò)誤記憶上的差別。試驗(yàn)結(jié)果表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的被試,其錯(cuò)誤記憶也存在著不同的特點(diǎn)和差異,兩種認(rèn)知風(fēng)格的被試其正確再認(rèn)率基本相同，二者的差異主要存在于區(qū)分未學(xué)習(xí)過的詞匯和關(guān)鍵誘餌正確程度方面：場(chǎng)獨(dú)立型被試在學(xué)習(xí)詞匯、未學(xué)詞匯和關(guān)鍵誘餌的識(shí)別上存在明顯差異，場(chǎng)依存型被試對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯和未學(xué)詞匯的區(qū)分程度差異并不明顯。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)效應(yīng)；DRM范式；認(rèn)知風(fēng)格

人類的記憶不能對(duì)過去所發(fā)生的一切完整保留并復(fù)刻，而是會(huì)在回憶某些事件時(shí)與實(shí)際情況發(fā)生偏離,即所謂的錯(cuò)誤記憶。為錯(cuò)誤記憶的研究打下基礎(chǔ)的是Ebbinghaus的定量研究,隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，我們把更多的目光投向了錯(cuò)誤記憶。自1995年美國(guó)心理學(xué)家Roediger和McDermott首次創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)室研究錯(cuò)誤記憶,并借助DRM范式,進(jìn)行了大量有關(guān)錯(cuò)誤記憶的研究以來,便引發(fā)了對(duì)錯(cuò)誤記憶研究的熱潮。DRM范式操作簡(jiǎn)單，是一種被廣大研究者普遍采用的關(guān)聯(lián)效應(yīng)的研究范式。通過對(duì)各種變量進(jìn)行控制并不斷加入新的變量進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果都讓我們?cè)趯?duì)于關(guān)聯(lián)性錯(cuò)誤記憶的相關(guān)問題的了解上有了更新一層的認(rèn)識(shí)。文章主要是從場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式來對(duì)DRM范式的錯(cuò)誤記憶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探討,目的在于通過實(shí)驗(yàn)了解場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)錯(cuò)誤記憶的影響，同時(shí)研究?jī)煞N認(rèn)識(shí)風(fēng)格在DRM范式下錯(cuò)誤記憶的特點(diǎn)并為相關(guān)的研究提供數(shù)據(jù)參考，以期為減少或避免錯(cuò)誤記憶提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1錯(cuò)誤記憶的相關(guān)研究概述

1.1錯(cuò)誤記憶的含義

錯(cuò)誤記憶是人類普遍存在的一種記憶扭曲的現(xiàn)象，人們會(huì)回憶或再認(rèn)那些沒有出現(xiàn)過的事件，或者對(duì)經(jīng)歷過事件的錯(cuò)誤回憶。[1]

1.2研究演變過程

早前的記憶研究主要涉及正確記憶方面，對(duì)于錯(cuò)誤記憶的研究非常少。弗洛伊德在19世紀(jì)90年代開始了有關(guān)錯(cuò)誤記憶的研究，他將錯(cuò)誤記憶歸于記憶障礙中，并且把記憶障礙劃分為遺忘型和虛假型，弗洛伊德認(rèn)為虛假記憶就是在記憶的提取過程中發(fā)生了錯(cuò)誤，導(dǎo)致患者不能正確再認(rèn)。[2]不過弗洛伊德的研究?jī)H僅只是臨床觀察癥狀，并沒有進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)和測(cè)量。對(duì)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象最早的研究開始于Bartlett,他在1932出版的巨著《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》中記錄了一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究[3-4]。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，有關(guān)錯(cuò)誤記憶的研究有了飛速的進(jìn)展，Deese在1959年發(fā)現(xiàn)關(guān)于單詞的錯(cuò)誤記憶，并將這種錯(cuò)誤歸結(jié)于由于編碼時(shí)的記憶連接錯(cuò)誤造成。1971年，Bransford和frank設(shè)計(jì)了考察記憶構(gòu)建的特征的試驗(yàn)。

1.3錯(cuò)誤記憶的研究方向

對(duì)于錯(cuò)誤記憶的研究主要有兩個(gè)方面，一是在實(shí)驗(yàn)室中嚴(yán)格控制變量，對(duì)詞匯的錯(cuò)誤記憶研究范式，如DRM范式和無意識(shí)知覺范式[5]。另一研究方向是關(guān)于事件的錯(cuò)誤記憶方向，這樣的實(shí)驗(yàn)包括誤導(dǎo)信息干擾范式、KK范式等?，F(xiàn)代用于闡述錯(cuò)誤記憶的理論模型主要有監(jiān)測(cè)理論、雙加工理論、模糊痕跡理論，還包括內(nèi)隱激活反應(yīng)假設(shè)等。

1.4關(guān)聯(lián)效應(yīng)

研究錯(cuò)誤記憶,就不得不提到關(guān)聯(lián)效應(yīng)，所謂關(guān)聯(lián)效應(yīng)就是指某個(gè)單詞如果與之前學(xué)習(xí)過的單詞在意義上有較強(qiáng)的聯(lián)系，那么該單詞可能被被試錯(cuò)誤地判斷為是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞[6-7]。試驗(yàn)中，被試先學(xué)習(xí)詞匯，接下來在測(cè)試階段被試對(duì)學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行再認(rèn)。測(cè)試階段，被試就需要對(duì)學(xué)習(xí)過的詞匯和關(guān)鍵誘餌進(jìn)行區(qū)分。在這個(gè)階段，被試可能會(huì)遵循關(guān)聯(lián)效應(yīng)的原則，將學(xué)習(xí)過的有密切聯(lián)系而又不是學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵誘餌當(dāng)作是學(xué)習(xí)詞匯。例如，依次給被試呈現(xiàn)“冬天、冰雪、霜凍、感冒”等學(xué)習(xí)過的詞匯與“寒冷”（學(xué)習(xí)過的詞匯）有關(guān)的詞匯，被試就可能有較大幾率將這些關(guān)鍵誘餌判斷為學(xué)習(xí)過的詞匯。

1.5場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格

20世紀(jì)40年代，威特金首先提出場(chǎng)認(rèn)知方式，又被稱為場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的個(gè)體在行為方面各有不同，但是二者在不同的環(huán)境中各有其優(yōu)點(diǎn)。因此，探討認(rèn)知方式對(duì)錯(cuò)誤記憶的影響具有重要意義。

2實(shí)驗(yàn)研究

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)采用DRM范式，通過“鑲嵌圖形”量表劃分出場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的認(rèn)知方式的2種被試，考察不同認(rèn)知方式的個(gè)體基于DRM范式下錯(cuò)誤記憶各自的特點(diǎn)及二者是否存在差異，并為研究了解錯(cuò)誤記憶提供依據(jù)。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1研究被試

本研究選取貴州師范大學(xué)本科生30名作為被試,其中男女各15人。要求之前未參加過類似的試驗(yàn)或者距上一次參加有半年時(shí)間間隔。

2.2.2研究程序

2.2.2.1被試分類

將“鑲嵌圖形”測(cè)驗(yàn)量表分發(fā)給被試，被試按要求閱讀指導(dǎo)語(yǔ)部分。被試了解指導(dǎo)語(yǔ)后報(bào)告主試。主試表示開始并計(jì)時(shí)，被試即開始做測(cè)驗(yàn)，主試控制被試的時(shí)間并開始計(jì)時(shí)，5分鐘后讓被試停止測(cè)試。按照修訂的評(píng)分方法進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)區(qū)分出場(chǎng)依存被試和場(chǎng)獨(dú)立被試。

2.2.2.2進(jìn)行錯(cuò)誤記憶測(cè)驗(yàn)

將被試安排使用計(jì)算機(jī)軟件測(cè)試其錯(cuò)誤記憶，實(shí)驗(yàn)證實(shí)開始階段，被試坐在計(jì)算機(jī)前，按“Enter”鍵進(jìn)入測(cè)驗(yàn)程序，根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的指示語(yǔ)進(jìn)行DRM范式錯(cuò)誤記憶實(shí)驗(yàn),試驗(yàn)開始前會(huì)告知被試最后有記憶測(cè)驗(yàn)。

1.屏幕中央首先呈現(xiàn)一個(gè)“十”字形注視點(diǎn)，被試注視500ms后注視點(diǎn)消失，屏幕開始陸續(xù)呈現(xiàn)一系列漢字詞：

a.每個(gè)詞呈現(xiàn)500ms，兩個(gè)詞的間隔時(shí)間為500ms。

b.每組詞的間隔時(shí)間為2000s，要求被試認(rèn)真記住看到的每一個(gè)詞。

2.在十個(gè)詞匯依次呈現(xiàn)完后，屏幕中依次呈現(xiàn)各種算式，每次一道,要求被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加法計(jì)算，持續(xù)60s。

3.分別將8個(gè)學(xué)習(xí)過的詞匯表和8個(gè)未學(xué)過的詞匯表中的第1、4、7、10項(xiàng)，以及相對(duì)應(yīng)的16個(gè)關(guān)鍵誘餌混合在一起隨機(jī)呈現(xiàn)，要求被試判斷呈現(xiàn)的詞匯是否是剛才學(xué)習(xí)過的，如果是，按“Q”鍵，否則按“P”鍵。

2.2.3實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)材料：用于測(cè)量場(chǎng)認(rèn)知方式的打印“鑲嵌圖形”測(cè)試量表，每份共4頁(yè)。

實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)以及psykey心理教學(xué)系統(tǒng)（大學(xué)版）。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×3二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第一個(gè)自變量是認(rèn)知方式，分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩個(gè)水平；第二個(gè)自變量是項(xiàng)目類型，分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目、關(guān)鍵誘餌和無關(guān)項(xiàng)目三個(gè)水平。認(rèn)知方式和項(xiàng)目類型是自變量，被試的再認(rèn)成績(jī)是因變量，還有學(xué)習(xí)過項(xiàng)目的正確再認(rèn)率、關(guān)鍵誘餌的虛假再認(rèn)率和無關(guān)項(xiàng)目的錯(cuò)誤再認(rèn)率。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1不同認(rèn)知方式的被試DRM范式錯(cuò)誤記憶正確和錯(cuò)誤再認(rèn)率

本研究采用spss13.0軟件對(duì)被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，顯著性水平為0.05。

由表1可知，場(chǎng)獨(dú)立型被試和場(chǎng)依存型被試的正確再認(rèn)率基本相同，虛假再認(rèn)率和錯(cuò)誤再認(rèn)率場(chǎng)依存型被試均高于場(chǎng)獨(dú)立型被試；場(chǎng)獨(dú)立型被試的正確再認(rèn)百分比明顯高于虛假再認(rèn)百分比和錯(cuò)誤再認(rèn)百分比，而場(chǎng)依存型被試的正確再認(rèn)百分比和虛假再認(rèn)百分比卻沒有明顯差別，但場(chǎng)依存型被試的錯(cuò)誤再認(rèn)百分比高于場(chǎng)獨(dú)立型被試。

表2不同認(rèn)知方式的被試DRM范式錯(cuò)誤記憶再認(rèn)率的方差分析結(jié)果

由表2可知：方差分析結(jié)果為a.F=0.001，df=18, P=0.975,P>0.05，場(chǎng)獨(dú)立被試與場(chǎng)依存被試在正確再認(rèn)一項(xiàng)不存在顯著差異。b.F=3.315，df=18,P=0.085, P>0.05,場(chǎng)獨(dú)立被試與場(chǎng)依存被試在虛假再認(rèn)一項(xiàng)不存在顯著差異。c.F=0.118，df=18,P=0.736,P>0.05,場(chǎng)獨(dú)立被試與場(chǎng)依存被試在錯(cuò)誤再認(rèn)一項(xiàng)不存在顯著差異。

圖1不同認(rèn)知方式被試DRM錯(cuò)誤記憶的再認(rèn)率

由圖1可知：觀察場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩條折線可以發(fā)現(xiàn)，兩條折線從正確再認(rèn)百分比到虛假再認(rèn)百分比最后到錯(cuò)誤再認(rèn)百分比依次下降，走勢(shì)大致相同，但場(chǎng)獨(dú)立型被試的測(cè)試結(jié)果折線較高于場(chǎng)依存型被試。

3討論

3.1兩種被試再認(rèn)率討論

兩種認(rèn)知風(fēng)格被試的DRM范式錯(cuò)誤記憶的再認(rèn)率詳見表1，從表1中我們可以得出結(jié)論：

1.兩種認(rèn)知方式的被試正確再認(rèn)百分比差別不大，分別為72.3%和73.75%，所以兩種認(rèn)知風(fēng)格的被試在區(qū)分學(xué)習(xí)過的詞匯這方面的能力不相上下。

2.場(chǎng)獨(dú)立被試的虛假再認(rèn)百分比為42.25%，場(chǎng)依存被試的虛假再認(rèn)百分比為74.75%,可見場(chǎng)依存被試將關(guān)鍵誘餌判斷為學(xué)習(xí)詞匯的幾率高于場(chǎng)獨(dú)立被試，他們更傾向于把關(guān)鍵誘餌當(dāng)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.場(chǎng)獨(dú)立被試的錯(cuò)誤再認(rèn)百分比為16.25%，場(chǎng)依存被試的錯(cuò)誤再認(rèn)百分比為34.25%，在錯(cuò)誤再認(rèn)率這一項(xiàng)上場(chǎng)依存被試也高于場(chǎng)獨(dú)立被試，說明場(chǎng)依存的被試更容易把無關(guān)項(xiàng)目（未學(xué)習(xí)詞匯）判斷成已學(xué)習(xí)過的詞匯。

3.2再認(rèn)率橫向比較

1.場(chǎng)獨(dú)立被試的正確再認(rèn)率為72.3%，高于其42.25%虛假再認(rèn)率，說明場(chǎng)獨(dú)立被試能夠有效區(qū)分出已學(xué)詞匯和關(guān)鍵誘餌，同時(shí)其錯(cuò)誤再認(rèn)率僅為16.25%，可見場(chǎng)獨(dú)立被試也能清楚地判斷出未學(xué)習(xí)詞匯。

2.場(chǎng)依存被試的正確再認(rèn)率為73.75%，其虛假再認(rèn)率為74.75%，二者相差不大，這說明關(guān)聯(lián)效應(yīng)的影響在場(chǎng)依存被試的身上更為明顯；與此同時(shí)，場(chǎng)依存被試的錯(cuò)誤再認(rèn)率為34.25%，可見場(chǎng)依存的被試將試驗(yàn)中出現(xiàn)的大部分詞匯都判斷成了已學(xué)習(xí)詞匯。

3.3方差分析結(jié)果討論

不同認(rèn)知風(fēng)格被試DRM范式錯(cuò)誤記憶再認(rèn)率的方差分析結(jié)果見表2，從表2中可以看出：

1.兩種認(rèn)知風(fēng)格被試正確再認(rèn)率的方差分析結(jié)果為：F=0.001，df=18,P=0.975,P>0.05，場(chǎng)獨(dú)立被試與場(chǎng)依存被試在正確再認(rèn)一項(xiàng)不存在顯著差異。

2.兩種認(rèn)知風(fēng)格被試虛假再認(rèn)率的方差分析結(jié)果為：F=3.315，P=0.085>0.05，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立被試在這一項(xiàng)也不存在顯著差異。

3.兩種認(rèn)知風(fēng)格被試的錯(cuò)誤再認(rèn)率的方差分析結(jié)果為：F=0.118，df=18,P=0.736,P>0.05，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立被試在這一項(xiàng)仍然不存在顯著差異。

3.4場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存被試DRM范式錯(cuò)誤記憶分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，場(chǎng)依存被試的正確再認(rèn)百分比、虛假再認(rèn)百分比和錯(cuò)誤再認(rèn)百分比總體上都高出場(chǎng)獨(dú)立型被試，但是二者這三項(xiàng)的方差分析結(jié)果并不存在顯著差異。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存被試的正確再認(rèn)百分比相差不大，說明二者對(duì)于已學(xué)詞匯的正確再認(rèn)能力基本一樣；而場(chǎng)依存被試的虛假再認(rèn)百分比比場(chǎng)獨(dú)立被試的高出32.5%，雖然二者在這一點(diǎn)不存在顯著差異，仍可以看出場(chǎng)依存被試在區(qū)分關(guān)鍵誘餌時(shí)比起場(chǎng)獨(dú)立被試更容易將其錯(cuò)以為是已學(xué)詞匯，更容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。并且場(chǎng)依存被試的對(duì)于無關(guān)項(xiàng)目的錯(cuò)誤再認(rèn)率比場(chǎng)獨(dú)立被試要高，場(chǎng)依存被試將無關(guān)項(xiàng)目判斷為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，關(guān)聯(lián)效應(yīng)在場(chǎng)獨(dú)立被試身上效果較場(chǎng)依存被試弱。

綜上所述，即使場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立被試的正確再認(rèn)率、虛假再認(rèn)率和錯(cuò)誤再認(rèn)率都有所不同，但三項(xiàng)的方差結(jié)果沒有顯著差異，系大部分人的認(rèn)知風(fēng)格介于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立之間，試驗(yàn)所選被試也是如此。我們的測(cè)驗(yàn)雖然篩選出了被試的認(rèn)知風(fēng)格，但量表選出的是介于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立之間但略傾向于其中一方的被試，所以方差分析結(jié)果明顯差異。若想進(jìn)一步考察兩種認(rèn)知風(fēng)格的被試對(duì)錯(cuò)誤記憶的影響和特點(diǎn)，需要明確篩選出標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存被試才能有明確的試驗(yàn)結(jié)果。

5結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)分別對(duì)場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格的被試在DRM范式下錯(cuò)誤記憶的測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

1.不同認(rèn)知方式被試在DRM范式錯(cuò)誤記憶方面存在差異并不明顯，場(chǎng)獨(dú)立被試的正確再認(rèn)率高于其虛假再認(rèn)率，且錯(cuò)誤再認(rèn)率較場(chǎng)依存的被試低。

2.場(chǎng)依存被試的正確再認(rèn)率與虛假再認(rèn)率之間差異不明顯，且錯(cuò)誤再認(rèn)率較場(chǎng)獨(dú)立被試高。

3.DRM范式下的錯(cuò)誤記憶存在關(guān)聯(lián)效應(yīng)，場(chǎng)依存被試受關(guān)聯(lián)效應(yīng)的影響比場(chǎng)獨(dú)立被試的大。

可見，在判斷關(guān)鍵誘餌一項(xiàng)，場(chǎng)依存型被試的虛假再認(rèn)率百分比高于場(chǎng)獨(dú)立型被試，關(guān)聯(lián)效應(yīng)在場(chǎng)依存被試的身上更為明顯。

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（責(zé)任編輯：婁剛）

An Experimental Study of the Influence of Field Cognitive
Style on Error Memory

GE Ai-rong，KANG Qian，GUO Jin-hua
(1.Zunyi Normal Schools educate scientific institute,Guizhou, Zunyi 563002；2.Zhejiang sea institute,the Zhejiang Zhoushan,316022)

Abstract：By means of DRM model, this paper makes a dual mixture design of 2×3, the purpose of which is to study the differences in error memory of subjects with two different cognitive styles: field-dependent and field-independent. The result shows subjects with different cognitive styles show different features or discrepancies in error memory; the right cognition rates of the subjects are almost the same, and their main differences are as follows: the subjects with field-independent style show salient variation in the cognition of learned vocabulary, unlearned vocabulary and critical lures whereas the ones with field-dependent style show no salient variation.

Key words：relevant reflection; DRM moel; cognitive style

作者簡(jiǎn)介:葛愛榮，女，山東菏澤人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

收稿日期：2015-09-20

中圖分類號(hào)：B842.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2016）-0078-04