段金鎖

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，河南鄭州450044〕

四位一體“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式研究
——基于教師職業(yè)成長的角度

段金鎖

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，河南鄭州450044〕

“四位一體”“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式“培養(yǎng)措施—認定標準—評價體系—激勵制度”是一個有機整體。培養(yǎng)措施是基礎(chǔ);認定標準是培養(yǎng)和評價的指南針，決定了應(yīng)用型本科教師隊伍管理的方向;評價體系有助于“雙師雙能型”教師隊伍質(zhì)量的鞏固和提升，是教師隊伍的質(zhì)量保障;而激勵制度為培養(yǎng)、認定和評價的順利推進提供保障?！八奈灰惑w”將有效推進應(yīng)用型本科師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

應(yīng)用型本科;雙師雙能型;四位一體;職業(yè)成長;可持續(xù)發(fā)展

一、研究背景

2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上部署今年教育工作時強調(diào):要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這一戰(zhàn)略部署旨在改革我國高等教育結(jié)構(gòu)，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾，推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，我國1219所普通本科高校中，眾多新建公辦本科、民辦本科將成為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍。

教育大計，教師為本，教育的意義與價值是通過教師來實現(xiàn)的。梅貽琦先生提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，充分說明師資的重要性。應(yīng)用型本科高校能否成功轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于是否擁有一支勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教師隊伍。套用梅貽琦先生的話，“所謂應(yīng)用型本科者，非謂有實驗室之謂也，有雙師雙能型教師隊伍之謂也”。

二、職業(yè)教育師資類型的發(fā)展

相對來說，職業(yè)教育師資類型在我國教育界還是一個較新的概念，其概念界定和認定標準也在不斷的探討和發(fā)展中，主要有以下幾種觀點:第一，職業(yè)教育師資要有“雙素質(zhì)”，既具有教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，又具有一定實踐技能和職業(yè)素養(yǎng);第二，職業(yè)教育師資要有“雙證書”，既具有高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，同時又取得行業(yè)資格、技術(shù)水平等級證書;第三，職業(yè)教育師資要有“雙經(jīng)歷”，即能勝任專業(yè)教學(xué)工作，又具有一定的企業(yè)實踐和工作經(jīng)歷;第四，職業(yè)教育師資要有“雙能力”，既具有理論課堂的育人能力，又具有實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

在實際執(zhí)行過程中，職業(yè)教育師資的認定標準也不盡相同，目前存在國家級、省級、校級三個層次的認定標準。國家級別的行政標準，最早是教育部高教司在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，這一標準在高職迎評工作過程中，也引起了很多爭議，大家認為“雙師素質(zhì)”教師標準尚有不科學(xué)的地方。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，一些省市出臺了中職教育“雙師型”教師認定標準及辦法，且各省市認定標準有很大差別，鮮有關(guān)于省級以上高職和應(yīng)用型本科職業(yè)教育師資的統(tǒng)一認定標準。部分高等職業(yè)院校根據(jù)教育部評估要求，制定的本?！半p師型”教師認定辦法，大多是參考教育部“雙師素質(zhì)”標準，在借鑒相關(guān)中職教育“雙師型”教師標準基礎(chǔ)上確定的。整體來講，當前職業(yè)教育師資類型界定和認定標準可謂莫衷一是。

在我國職業(yè)教育層次清晰、發(fā)展目標日漸明朗的情況下，亟需制定針對職業(yè)教育尤其是應(yīng)用型本科教育師資認定標準，促進職業(yè)教育教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。2015年，教育部為全面落實高等教育改革，在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(征求意見稿)》文件中，特別提出要建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊伍。從“雙師型”到“雙師雙能”型概念的轉(zhuǎn)變，基本統(tǒng)一了之前關(guān)于對職業(yè)教師師資理解的分歧，是一種融合論。既強調(diào)教師持有雙證，又強調(diào)教師的雙能力，詮釋了應(yīng)用型本科對師資建設(shè)的理解和要求。征求意見稿要求應(yīng)用型本科緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型目標和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，鼓勵和支持教師到實務(wù)部門、企業(yè)一線實踐鍛煉，提高教師的實踐教學(xué)和工程實踐能力，聘請長期在生產(chǎn)一線工作的管理人員、工程技術(shù)人員擔任相關(guān)課程教師，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。

據(jù)有關(guān)應(yīng)用型本科“雙師雙能型”教師隊伍調(diào)查顯示，目前“雙師雙能型”教師隊伍存在培養(yǎng)渠道狹窄、認定標準不一、評價考核缺位、激勵措施不完善、缺乏職業(yè)發(fā)展通道等問題，這將嚴重影響普通本科向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型。如何基于教師職業(yè)發(fā)展角度，構(gòu)建“培養(yǎng)措施”“認定標準”“評價指標”“激勵制度”四位一體的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式，成為一個亟待解決的問題。

三、四位一體的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式

“四位一體”的提法，受啟于黨的十七大“四位一體”和十八大“五位一體”中國特色社會主義事業(yè)總體建設(shè)布局，以及十八大五中全會關(guān)于“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。在應(yīng)用型本科教師隊伍建設(shè)中，必須創(chuàng)新發(fā)展理念，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊伍“培養(yǎng)—認定—評價—激勵”四位一體系統(tǒng)構(gòu)建，方可推進應(yīng)用型本科師資隊伍的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．“網(wǎng)格型”培養(yǎng)體系

沒有科學(xué)合理的培養(yǎng)措施，后續(xù)的認定、評價、激勵將淪為空談。因此，培養(yǎng)措施是“四位一體”可持續(xù)發(fā)展模式的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科應(yīng)利用自身上聯(lián)下通的定位優(yōu)勢，根據(jù)教師層次結(jié)構(gòu)，充分利用各種資源，建立“定期+不定期”“校內(nèi)+校外”的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系。

(1)對新入職專職和外聘教師，采取“定期+校內(nèi)”培訓(xùn)模式，主要為“教育理論+教學(xué)技能”的入職培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓新入職專職教師和外聘教師掌握基本教育理論和基本教學(xué)技能，盡快轉(zhuǎn)變角色，確立“雙師雙能型”教師的職業(yè)目標。

(2)采用“定期+校外”和“定期+校內(nèi)”模式，對教師的實踐教學(xué)能力進行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師(公共基礎(chǔ)課除外)的實踐教學(xué)能力，提升整體實踐教學(xué)水平。目前，我國建有多個國家級和省級職教師資培訓(xùn)基地，每年都有針對實踐教學(xué)的培訓(xùn)項目，可以采用“定期+校外”的模式，充分利用現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)基地，甄選合適的培訓(xùn)項目，定期、批量派遣教師進行實踐教學(xué)培訓(xùn)。另外，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，采用“不定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓(xùn)”，包括專業(yè)技能模塊、行業(yè)研究模塊、專業(yè)知識模塊，不定期開展職業(yè)能力培訓(xùn)，使教師能夠與時俱進，實時更新理論知識，與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新保持密切聯(lián)系。專業(yè)技能模塊以專業(yè)技能、技術(shù)提升培訓(xùn)為主，旨在保障教師擁有相關(guān)專業(yè)的先進技能，專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與社會需求保持一致甚至領(lǐng)先;行業(yè)研究模塊以學(xué)習(xí)研究行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位設(shè)置、就業(yè)需求等為主，旨在使教師深入社會，了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求開展教學(xué)改革，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo);專業(yè)知識模塊以專業(yè)新知識學(xué)習(xí)為主，及時更新教師的專業(yè)知識，與時俱進，避免走入職業(yè)教育教師只重實踐教學(xué)能力而忽視理論知識水平的誤區(qū)?！叭S培訓(xùn)”模式應(yīng)不定期開展，培訓(xùn)時間應(yīng)依據(jù)各行業(yè)、專業(yè)發(fā)展情況而定。

(3)采用“不定期+校外”模式，派遣骨干教師、實踐課主講教師等到校外實訓(xùn)基地進行實崗鍛煉，旨在以點帶面，引領(lǐng)各專業(yè)實踐教學(xué)的方向。相對于集中培訓(xùn)，教師實崗鍛煉時間長并且需要脫產(chǎn)。在專項調(diào)查中，“到企業(yè)參加實踐鍛煉”并不是對教師職業(yè)發(fā)展最有利的培訓(xùn)方式。但是，由于企業(yè)實崗鍛煉是最真實直接的方式，讓教師帶著教學(xué)中的難題和困惑到企業(yè)頂崗實踐，走向生產(chǎn)一線，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，又有機會向經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員請教。應(yīng)用型本科師資的培訓(xùn)還是應(yīng)堅持將其作為培訓(xùn)體系必不可少的組成部分。但在“雙師雙能型”教師認定標準或評價體系中，對實崗培訓(xùn)時間不應(yīng)做硬性規(guī)定，一刀切，而要靈活把握。

通過“定期+校內(nèi)”的入職培訓(xùn)、“定期+校外”的職教師資基地實踐教學(xué)能力培訓(xùn)、“定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓(xùn)”，以及“不定期+校外”的實訓(xùn)基地實崗鍛煉，形成完善的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系，幫助教師不斷更新自身專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，提升教學(xué)能力，逐步成長為一名優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師。

2．“三維合一”的認定標準

認定標準是“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)和評價的指南針，將為應(yīng)用型本科教師隊伍發(fā)展明確方向。本科職業(yè)教育層次，應(yīng)執(zhí)行“職稱+培訓(xùn)+能力”三維合一的標準對“雙師雙能型”教師進行認定?！叭S合一”的具體內(nèi)容如下:

(1)職稱維度:專職教師需具有講師及以上職稱，兼具職業(yè)資格證書;兼職教師要求具有該行業(yè)中級及以上職稱，或高級技工證書，或行業(yè)公認的職業(yè)資格證書，或為從事本單位實際管理工作的高層管理人員。

(2)培訓(xùn)維度:專職教師和兼職教師均需參加相關(guān)培訓(xùn)。對專職教師設(shè)定3年一個培訓(xùn)周期，每個培訓(xùn)周期需至少參加以下培訓(xùn)中的一種:學(xué)?；蛟合滴蓞⒓拥摹奥毥處熧Y培訓(xùn)基地”實踐教學(xué)培訓(xùn)，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書;學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一組織的“三維培訓(xùn)”，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書;累計大于6個月及以上的企事業(yè)單位實崗鍛煉。從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師需參加包含“教育理論+教學(xué)技能”的入職培訓(xùn)，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書。

(3)能力維度:專職教師需同時具備以下三條，行業(yè)企業(yè)兼職教師需同時具備第一條和第二條，具體如下:

第一，理論教學(xué)能力要求。具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有教書育人的基本教學(xué)能力和知識素質(zhì)，能夠獨立承擔課堂教學(xué)等教學(xué)工作。

第二，實踐教學(xué)能力要求。具備獨立指導(dǎo)實踐(實驗)課程、畢業(yè)實習(xí)、技能大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等實踐教學(xué)能力，勝任相關(guān)教學(xué)工作。

第三，服務(wù)社會能力要求。具備為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才培訓(xùn)、政策理論研究咨詢、科技創(chuàng)新服務(wù)、調(diào)研策劃分析等社會服務(wù)能力，發(fā)揮高校教師作為社會智囊團、思想庫、科技創(chuàng)新庫的作用。

3．“四維三級”的評價體系

建立科學(xué)的評價體系是“雙師雙能型”教師隊伍的質(zhì)量保障?！半p師雙能型”教師評價體系的設(shè)計要遵循全面性、獨立性、可行性原則，全面性原則是指評價體系設(shè)計要充分考慮“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的初衷，不可以偏概全;獨立性原則是指“雙師雙能型”教師評價體系要和職稱評聘體系區(qū)別開來，獨立設(shè)置，雙軌運行;可行性原則是指評價指標的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，具有可比性和可操作性。

(1)“雙師雙能型”教師評價指標應(yīng)包含四個維度，具體如下:

維度a:師德師風(fēng)評價指標?！半p師雙能型”教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，貫徹職業(yè)教育方針，愛國守法，敬業(yè)愛崗，教書育人，為人師表，關(guān)愛學(xué)生，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻和具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。凡是考核評價期間出現(xiàn)重大教學(xué)事故者，其師德師風(fēng)評價應(yīng)視為不合格，該指標不合格，實行一票否決制。

維度b:教學(xué)能力評價指標?！半p師雙能型”教師應(yīng)具有正確的教育理念和較高的教學(xué)技巧，具有全面的專業(yè)知識儲備和實踐操作技能，能夠承擔一門及以上課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的主講輔導(dǎo)工作，能夠完成規(guī)定的理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及其他和教學(xué)有關(guān)的工作量，教學(xué)效果達到良好及以上。

維度c:專業(yè)建設(shè)能力指標?！半p師雙能型”教師能為學(xué)科專業(yè)建設(shè)獻言獻策，積極參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教材開發(fā)、實驗實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，具有編制實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)任務(wù)書、實訓(xùn)大綱等教學(xué)文件的能力。

維度d:服務(wù)社會能力指標?！半p師雙能型”教師應(yīng)具有為企事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)的能力，能夠與企事業(yè)單位合作開展科技開發(fā)、技術(shù)更新改造、調(diào)查研究等活動，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系，實時了解行業(yè)需求與發(fā)展趨勢。

(2)“雙師雙能型”教師評價結(jié)果應(yīng)按初級、中級和高級三個級別分別計算。

四個維度每項指標滿分為100分，根據(jù)雙師雙能崗位級別對評價指標賦予不同的權(quán)重，最后加權(quán)計算評價結(jié)果。各項指標權(quán)重及評價結(jié)果計算如下:

初級雙師雙能崗位教師評價結(jié)果=a×0．1+ b×0．7+c×0．1+d×0．1

中級雙師雙能崗位教師評價結(jié)果=a×0．1+ b×0．5+c×0．2+d×0．2

高級雙師雙能崗位教師評價結(jié)果=a×0．1+ b×0．4+c×0．3+d×0．2

(注:a為師德師風(fēng)評價指標得分，b為教學(xué)能力評價指標得分，c為專業(yè)建設(shè)能力指標得分，d為服務(wù)社會能力指標得分)

評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，結(jié)構(gòu)比例方面，優(yōu)秀占比為10%，良好占比為20%，其他為合格及以下等級，評價結(jié)果低于60分視為不合格。評價結(jié)果作為對教師進行績效獎勵和雙師雙能教師崗位聘任的直接依據(jù)。

兼職教師根據(jù)標準認定為“雙師雙能型”教師的，可參照“四維三級”評價體系進行考核，只需將評價指標中d指標去掉，相應(yīng)權(quán)重平分到b指標和c指標上即可。

“四維三級”的評價體系，既考慮了“雙師雙能型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)，又考慮到不同級別雙師雙能崗位責任的區(qū)別，每個學(xué)校還可以根據(jù)具體情況調(diào)整權(quán)重，使評價體系具有更強的操作性。

4．多措并舉的激勵措施

無論是馬斯洛的需求理論，還是麥克利蘭的成就激勵理論，都認為人在滿足低層次的需求之后就會有更高級別的需求。因此，在激勵機制中合理規(guī)劃“雙師雙能型”教師職業(yè)生涯發(fā)展的愿景，賦予他們在職業(yè)成長過程中經(jīng)過努力可以取得的職業(yè)榮譽和地位，將會極大促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，激勵措施應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”理念，從關(guān)心“雙師雙能型”教師職業(yè)發(fā)展的角度，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標和辦學(xué)方向，多措并舉，營造一個能充分調(diào)動廣大教師主動性、積極性和創(chuàng)造性的和諧氛圍與環(huán)境，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展的雙贏。

(1)文化激勵。社會認同度、校園氛圍、歸屬感等決定了教師工作愉悅程度和效率。因此，應(yīng)用型本科必須著力構(gòu)建一種培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的、體現(xiàn)自身特色的組織文化，良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，充分尊重“雙師雙能型”教師的理念與氛圍等，從而提升“雙師雙能型”教師的歸屬感，從內(nèi)心認同學(xué)校的組織文化，將其個人發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展中，滿足教師的精神需求，降低激勵成本，同時實現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

(2)崗位聘任激勵。崗位聘任激勵體現(xiàn)“雙師雙能型”教師的勞動價值，直接著眼教師的職業(yè)發(fā)展是最有效的激勵措施。當前的職稱評審制度是由所在地區(qū)有關(guān)部門制定，學(xué)校無權(quán)更改和違反，但是每個學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況，在不違反相關(guān)政策的前提下給“雙師雙能型”教師以合理的發(fā)展空間，在職稱體系之外設(shè)置“雙師雙能型”教師崗位，通過雙軌運行有效解決教師職稱評審需求和“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)需求的壓力。通過改革崗位聘任制度，設(shè)置“雙師雙能型”教師崗位，可分設(shè)“初級崗、中級崗、高級崗”三個級別，聘任辦法如下:

①對于申請雙師雙能崗位的教師，首先按照認定標準進行認定，通過認定的即可聘為初級崗。

②聘為初級崗之后的教師，按照“四維三級”的評價體系，每隔三年考評一次;考評不合格的，不再續(xù)聘;考評合格的，續(xù)聘為初級雙師崗;一次考評優(yōu)秀或連續(xù)兩次考評良好的，根據(jù)崗位設(shè)置可以聘為中級崗。

③聘為中級崗的教師，按照“四維三級”的評價體系，每隔三年考評一次;考評不合格的，降為初級雙師崗;考評合格的，續(xù)聘為中級崗;在中級崗位一次考評優(yōu)秀或連續(xù)兩次考評良好的，根據(jù)崗位設(shè)置可以聘為高級崗。

三級雙師雙能崗位設(shè)置及晉升辦法具體如圖1所示:

圖1 三級雙師雙能崗位及晉升辦法

這種“能出能進”“能上能下”“以崗定人”的動態(tài)雙師雙能崗位聘任制度，可以起到“能者上，庸者下”的目的。每個學(xué)?？筛鶕?jù)需要，設(shè)置崗位數(shù)量，每一級達到設(shè)置數(shù)量上限之后可以采取“一出一進”辦法進行，即解聘一個相應(yīng)崗位教師后，在符合條件教師中擇優(yōu)補充。

(3)薪酬激勵。薪酬激勵是整個激勵制度成敗的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科須科學(xué)設(shè)計相應(yīng)的薪酬激勵機制。教師工資一般分為崗位工資、薪級工資、績效工資等，其中崗位工資和薪級工資是基本工資，按照教師職稱系列正常發(fā)放;績效工資一般分為基礎(chǔ)性績效和獎勵性績效兩部分。在基礎(chǔ)性績效工資部分，雙師雙能型教師可以和普通教師放在同一制度框架進行，也可以單獨設(shè)置;但在獎勵性績效工資部分，則要向“雙師雙能型”教師傾斜，明確“雙師雙能型”教師的獎勵性績效工資標準要高于普通教師，而且傾斜力度要大。只有這樣，才能激勵教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。

除此之外，學(xué)校還可以設(shè)置專門的雙師雙能專項教學(xué)競賽、專項培訓(xùn)基金等，在“雙師雙能型”教師進修、訪學(xué)、學(xué)歷學(xué)位提升、職稱評定等方面給予政策傾斜，積極開展評先獎優(yōu)，增加社會認同度和榮譽感，拓寬“雙師雙能型”教師的發(fā)展空間。

四、“四位一體”可持續(xù)發(fā)展模式的內(nèi)在邏輯與架構(gòu)

“四位一體”的“雙師雙能型“教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式架構(gòu)具體如圖2所示:

“四位一體”“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式是一個有機整體，相互聯(lián)系，互為條件，缺一不可。其中，培養(yǎng)措施是“四位一體”模式的基礎(chǔ);認定標準是培養(yǎng)和評價的指南針，體現(xiàn)了教師發(fā)展的導(dǎo)向，直接決定了應(yīng)用型本科教師隊伍管理的方向;評價體系是“雙師雙能型”教師隊伍質(zhì)量的鞏固和提升措施，是教師隊伍的質(zhì)量保障;激勵制度為培養(yǎng)、認定和評價的順利推進提供環(huán)境保障，決定著“四位一體”模式的成敗。四個方面相互促進，將教師個體發(fā)展與師資隊伍整體建設(shè)相結(jié)合，共同打造一個有機的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式。

圖2“四位一體”的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式架構(gòu)圖

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［12］周衛(wèi)東．新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探索［J］．教育探索，2013(03)．

(責任編輯:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．018

G451．2

A

2096－2452(2016)01－0075－06

2016－01－02

段金鎖(1970－)，男，河南原陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院副教授。

河南高等教育教學(xué)改革研究項目(編號:2014SJGLX356)。