鄭艷

【摘要】本文將從情景教學定義及特點入手，探討其在農(nóng)村初中英語語法教學中的應用方法。

【關鍵詞】情景教學 農(nóng)村 初中英語 語法課堂 運用

前言

語言學習作為初中教育教學改革的重要組成部分，其中語法是語言的基礎，也是語言學習的重難點。受到地域、經(jīng)濟等因素的影響，農(nóng)村初中英語語言教學不盡人意，不利于學生語言綜合應用能力的提升。情景教學法作為一種新型教學模式，建立在建構主義教學理論基礎之上，為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，能夠顯著提高教學有效性。對此了解和研究該教學法能夠幫助我們更深層次的掌握其使用方法。

一、情景教學法定義及特點

所謂情景教學法，主要是指教師結合教學內容，創(chuàng)建一些真實的情境，為語言學習者提供充分的空間及實例，學習者能夠通過扮演角色體會內涵，最終實現(xiàn)鞏固或者學習知識的目標。

該教學方法具備針對性強、實用性、趣味性等多元特征，其中針對性主要是情景與知識點相契合，且由淺及深，學生能夠循序漸進的學習和掌握知識。實用性是指在情景中能夠還原知識應用場景，拉近知識與學生之間的距離，真正實現(xiàn)學以致用的目標。趣味性是指情景教學中，學生能夠扮演其中的角色，模仿人物心理及行為，使學生們感到學習知識并不枯燥和乏味。

二、情景教學實施方法

1.游戲情景。游戲是學生們常見的一種學習方式，與中學生好奇心強等心理特點相符合。愛因斯坦說過：教育應該提供禮物，促使學生能夠像接受禮物一樣享受，而非艱苦的任務。因此在教學中設置游戲情景，能夠給學生們創(chuàng)建一種輕松氛圍，做到寓教于樂。語法學習是一個枯燥的過程，教師可以結合教學內容，創(chuàng)建游戲情景，將語法學習轉變成為樂趣。如在學習進行時態(tài)過程中，可以讓學生做出動作，與其他同學搭檔猜一猜“what is she doing？”，大家互相猜測，體會進行語態(tài)的使用方法；或者在學習間接引語“she said...”組織同學傳遞上一位同學說過的話。采取游戲法能夠讓每位學生都參與到教學當中，實現(xiàn)素質教育全面性，且能夠鍛煉學生口語表達能力。

2.交流情景。語法教學的最終目的是培養(yǎng)學生語言交際能力。語法，顧名思義，語之用法，在學習之前教師要引導學生明確認識到語法學習是為了更好地運用其進行交際。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設角色，讓學生在特定情景當中自導自演，運用所學語法，促使學生能夠保持在興奮狀態(tài)，激發(fā)學生積極性。如祈使句學習中，教師可以與學生互換角色，讓“老師”發(fā)布一道命令，學生可以扮演一名要去參加面試的人，其他同學給予一些建議。同學們踴躍回答，有的說“I suggest you put on the beautiful clothes.”，還有的說“I suggest you have your hair cut.”學生們各抒己見，思維活躍，不僅能夠隨著教師的節(jié)奏學習知識，還能夠深化對語法的理解，學會應用語法。

3.音樂情景。音樂能夠渲染氣氛，在音樂中朗誦韻律詩，能夠豐富學生們的情感，增強學生體驗。美妙的歌曲能夠有效激發(fā)學生學習興趣，簡化知識難點。因此在教學中，針對一些地處農(nóng)村地區(qū)的中學生，他們日常接觸音樂的時間較少，而教師如果能夠將音樂與語法教學有機整合到一起，能夠創(chuàng)建出更為理想的學習氛圍。如在學習“there be”語法時，可以將人們日常生活中常見的小雞模型、雞蛋帶入課堂中，然后借助教學工具播放《there was a chicken》這首歌，吸引學生的注意力，并借助悠揚的旋律，喚醒學生們的心靈。在欣賞和學習音樂后，教師要對語法知識進行總結，讓學生每每聽到這首歌時，能夠想起自己學過的知識?；蛘咴趯W習虛擬語氣時，教師可以選擇一首詩，并借助幻燈片呈現(xiàn)詩中的情景，將學生置身于相關情景當中，不僅如此，還可以進行名詞和形容詞替換，達到舉一反三的目的。

4.模擬情景。要想給學生創(chuàng)建一個真實的語言學習環(huán)境難度很大，但是過于拘泥于真實環(huán)境反而會達不到預期的目標。因此在教學中，教師可以充分利用身邊的實物、工具等，幫助學生創(chuàng)建一個圖文并茂的逼真環(huán)境，促使語法教學更具形象化、生活化特點，最終幫助學生能夠在此環(huán)境中掌握語法知識。如教師可以營造一個交通的情景，要求學生扮演“交警”，并采取“can may must”句式指揮交通，在感受交警辛苦的同時，還能夠總結出情態(tài)動詞的使用規(guī)律，達到情感教育與知識教育雙重目標?；蛘哚槍Σ糠謱W生對體育明星、歌手的喜愛，教師可以將此作為切入點，讓學生看到自己的偶像而自然融入到教學中，并采取定語從句的方式討論自己為什們喜歡這些人。不僅如此，教師借助簡筆畫方式能夠將外部世界引入到課堂中，如：

MikeAmerican

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三、結論

根據(jù)上文所述，針對農(nóng)村初中英語語法教學，教師要立足于學生心理特點、知識掌握能力等，深度研讀教學內容，為學生創(chuàng)建多元化、趣味性情景，促使學生能夠在良好的氛圍內學習和掌握知識，簡化語法學習難度，不斷提高教學有效性，從而促使學生真正學會運用英語語法進行交際。

參考文獻：

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