張偉

摘 要緘默知識(shí)由于自身的特性——情境性、個(gè)體性等原因，很難做到轉(zhuǎn)化與共享，但并不是不能轉(zhuǎn)化與共享。筆者試圖在教師共同體中討論緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化共享的策略與途徑，尋求緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的方式。只有明確了緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的策略與途徑，才能更好地利用教師共同體去提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞共同體 緘默知識(shí) 轉(zhuǎn)化 共享

知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，教育知識(shí)的生成與建構(gòu)與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，而教師共同體能夠促進(jìn)教育知識(shí)的生成與建構(gòu)，成為教師專業(yè)發(fā)展的載體。筆者在教師共同體內(nèi)部討論緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享的策略與途徑的原因有三：第一，緘默知識(shí)的特性決定了其很難做到轉(zhuǎn)化與共享，但并不是不能轉(zhuǎn)化與共享；第二，緘默知識(shí)的情境性、個(gè)體性等特性決定了其在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用和地位；第三，教師共同體內(nèi)部緘默知識(shí)更易于轉(zhuǎn)化與共享，而且緘默知識(shí)是普通教師成長(zhǎng)為專家型教師的關(guān)鍵。綜上，我們有必要在教師共同體內(nèi)部討論緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的策略與途徑，以便為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)踐的支撐。

一、促進(jìn)教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享的策略

1.制度保障

制度是人為制定的、對(duì)人的行為具有約束與激勵(lì)雙重功能的不斷變化的規(guī)則、程序和要求體系。從教師共同體角度看，制度是用來(lái)維護(hù)共同體運(yùn)行的，因此有效的制度能夠促進(jìn)共同體內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)與知識(shí)共享。這種制度安排主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)制度，二是學(xué)習(xí)制度。評(píng)價(jià)制度制約著學(xué)習(xí)制度，有什么樣的評(píng)價(jià)制度就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)制度與之相適應(yīng)。

首先是評(píng)價(jià)制度的改善?，F(xiàn)今我國(guó)的教師評(píng)價(jià)在許多方面還存在不足之處，有必要對(duì)教師評(píng)價(jià)制度做出相應(yīng)的改革。在當(dāng)前，我們應(yīng)建立、完善與群體教師專業(yè)成長(zhǎng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。新型的教師評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個(gè)人與組織共同發(fā)展的效果。所以從其定義上來(lái)講，這種制度有助于教師的終身學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，那么發(fā)展性評(píng)價(jià)制度就應(yīng)該與個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

其次是學(xué)習(xí)制度的變革。之前，學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展已有的那些學(xué)習(xí)制度逐步僵化，失去了其應(yīng)有的約束與激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的作用。因此，為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新。學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是個(gè)人學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新。個(gè)人學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的前提。因此，為保證共同體與教師專業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)制度的重要性。二是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度是相對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)制度而言的，它是創(chuàng)造各種條件使團(tuán)隊(duì)成員在互助協(xié)作中提高教師學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新的能力。個(gè)體學(xué)習(xí)中需要團(tuán)隊(duì)提供幫助，學(xué)習(xí)階段完成后要求團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)懲等。

2.學(xué)校共享文化環(huán)境的建設(shè)

教師緘默知識(shí)的顯性化與共享，不是僅依靠外部策略或共享的技術(shù)結(jié)構(gòu)，更要營(yíng)造共享的校園文化。學(xué)校在共享技術(shù)或者結(jié)構(gòu)上的調(diào)整對(duì)于教師緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享十分重要。因此，一方面學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地提煉、總結(jié)課堂教學(xué)的緘默知識(shí)，并以文本的形式呈現(xiàn)；另一方面，學(xué)校需要為教師提供知識(shí)共享的平臺(tái)，這樣知識(shí)共享才能實(shí)現(xiàn)。

和諧的校園文化對(duì)于教師緘默知識(shí)的共享至關(guān)重要。有些時(shí)候，優(yōu)秀教師并不愿意將自己的緘默知識(shí)與他人共享，而青年教師也不愿意接受自己陌生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些情況都是知識(shí)共享達(dá)成的障礙。為了掃除這些障礙，我們有必要在校園文化中創(chuàng)建以人為本、合作、自由的文化氛圍，以此來(lái)激勵(lì)教師的奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神。

構(gòu)建和諧校園文化的最終目的是形成共同的認(rèn)知基礎(chǔ)。共同的認(rèn)知基礎(chǔ)建立在教師之間的交流與溝通上，而教師共同體正好為教師之間的交流與溝通搭建了橋梁。

3.培養(yǎng)教師知識(shí)共享的價(jià)值觀

首先，從思想觀念上打破“壟斷”。“壟斷知識(shí)”的觀念與知識(shí)型校園文化相悖。知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是知識(shí)型校園文化的內(nèi)在要求。但是單獨(dú)依靠教師改變觀念實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是比較困難的。因此，要在組織文化的體系中增加鼓勵(lì)知識(shí)共享、協(xié)作學(xué)習(xí)的規(guī)范，促使共同體成員拋棄原有的知識(shí)壟斷心智，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴蚕淼男闹恰?/p>

其次，樹(shù)立共享的價(jià)值觀念。共同體文化作為一種深層次的精神文化，其精髓通過(guò)教師共同體浸透在每個(gè)教師身上，并深刻地影響著教師的價(jià)值判斷和行為選擇。因此，教師共同體要在精神層面上培養(yǎng)教師共享知識(shí)的價(jià)值觀，這樣才能從實(shí)質(zhì)上解決教師之間缺乏共享的難題：第一，讓教師認(rèn)同知識(shí)共享的理念。教師共同體知識(shí)共享目標(biāo)就是要使全體教師對(duì)“知識(shí)共享有益于教師個(gè)體發(fā)展和共同體的整體發(fā)展”這一價(jià)值觀念產(chǎn)生認(rèn)同，以便教師在實(shí)踐中自覺(jué)執(zhí)行這一理念。當(dāng)共享有益于教師專業(yè)發(fā)展這種價(jià)值觀深深地印刻在每位教師心中并形成穩(wěn)定的文化觀念時(shí)，教師就會(huì)自覺(jué)地共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。第二，培養(yǎng)教師共同體內(nèi)教師相互間的信任。緘默知識(shí)的共享是建立在教師相互信任基礎(chǔ)上的自愿合作。如果學(xué)校中教師能夠做到彼此相互信任，教師的交流與協(xié)作就會(huì)更加順暢，知識(shí)共享會(huì)變得更為方便和快捷。

二、教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的途徑

在教師共同體中，緘默知識(shí)的顯性化通過(guò)兩種途徑來(lái)完成：一是個(gè)人的反思，體現(xiàn)的是個(gè)人層面緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是教師之間的交往學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出的是教師共同體整體層面上緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這兩種途徑的最終目標(biāo)都是為了完成知識(shí)的共享。下面就是關(guān)于這兩種途徑的詳細(xì)論述。

1.個(gè)人反思

（1）撰寫(xiě)個(gè)人反思札記

反思札記是教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)行反思的一種形式，包括教師日常所做的課后小結(jié)、札記以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)等等。課后，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課堂上學(xué)生的反應(yīng)是否積極，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)反思，教師會(huì)意識(shí)到一些緘默的教育理念在支配著教學(xué)行為，辨別優(yōu)劣，某些應(yīng)該作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被保存起來(lái)。反思札記記錄自己對(duì)教學(xué)的反思，逐步的積累和沉淀變成了累積的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師緘默知識(shí)的顯性化和內(nèi)化。

教師一般都是從經(jīng)驗(yàn)中獲取進(jìn)步的起點(diǎn)和前進(jìn)方向。但如果教師的日常教學(xué)不及時(shí)進(jìn)行反思和批判，可能就會(huì)主觀地認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由專家說(shuō)了算。長(zhǎng)此以往，教師永遠(yuǎn)不會(huì)理解教育的意義，任何時(shí)候都是在實(shí)踐別人的教育思想和教育觀念，被別人的思想牽著鼻子走，形不成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師需要反思與實(shí)踐的交替進(jìn)行，在教學(xué)的實(shí)踐中磨練，然后反思，循環(huán)往復(fù)促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

（2）教育敘事

教師要使緘默知識(shí)顯性化，并作進(jìn)一步的反思，就需要把緘默的觀念清晰地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，進(jìn)入意識(shí)層面，而教育敘事是使緘默知識(shí)外顯的有效方式之一。

教育敘事要求教師反思并講述發(fā)生在身邊的關(guān)鍵事件，寫(xiě)出體會(huì)與困惑，將自己如何遇到問(wèn)題、如何解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程“敘述”出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)敘述教育故事來(lái)“反思”課堂教學(xué)。教育敘事有生活性、情節(jié)性、靈活性、人物性、反思性等幾大特點(diǎn)，教育敘事的最大特點(diǎn)就是反思，它貫穿了敘事研究的整個(gè)過(guò)程。教師面對(duì)繁雜的教學(xué)生活事務(wù)，需要對(duì)教學(xué)中的教育問(wèn)題或教學(xué)事件進(jìn)行選擇，確定要敘述的事件；然后深入思考教育問(wèn)題或者教學(xué)事件并且確定相應(yīng)的解決方法；隨后回顧教育問(wèn)題或者教學(xué)事件經(jīng)歷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)疑問(wèn)題，在敘事中反思，在反思中深化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，改組或者改造原有的經(jīng)驗(yàn)，修正自己的行為。

（3）博客和論壇

博客是一種網(wǎng)絡(luò)出版方式，還有一種篇幅比較短的網(wǎng)絡(luò)日記叫做微博客，簡(jiǎn)稱微博。它作為一種網(wǎng)絡(luò)工具正在被越來(lái)越多的教師接受和使用。教師可以利用博客將日常生活的教育經(jīng)驗(yàn)、課堂的教學(xué)反思等上傳發(fā)表，這樣就使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享超越了時(shí)間和空間的局限，并讓整個(gè)社會(huì)共享優(yōu)秀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師博客由簡(jiǎn)短且時(shí)常更新的內(nèi)容構(gòu)成，主要是教育經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)故事等。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)日記整理教學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)隱性的教育教學(xué)觀念，改造錯(cuò)誤的隱性觀念和總結(jié)優(yōu)秀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師需要跟上時(shí)代的步伐去開(kāi)通博客。博客成為記載教學(xué)生活的工具，其記錄方式使教師能夠更方便地反思教學(xué)，而且這些記錄為日后教學(xué)問(wèn)題的快速解決提供可能，還可以方便教師之間進(jìn)行心得與體會(huì)的交流，使其對(duì)教育知識(shí)有更深的理解。

教師在相關(guān)專業(yè)論壇上的切磋、交流也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑，同樣也縮小了討論教育問(wèn)題的時(shí)空范圍，教育工作者可以就同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。在論壇中，教師參與討論的基本方式就是發(fā)布和回復(fù)相關(guān)的信息，這些信息被稱為“帖子”，它們可以是個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，也可以是教學(xué)經(jīng)歷，這樣逐步的積累形成了教師自身的優(yōu)勢(shì)資源。另外，教師可以論壇中分享他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在一起互相講述和評(píng)述有關(guān)教育事件，體會(huì)其他教師面臨類似教育與教學(xué)問(wèn)題的解決方式。

2.交往學(xué)習(xí)

交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象并以與他人的對(duì)話和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)類型。它以社會(huì)建構(gòu)為理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，在教師共同體中，優(yōu)秀教師的帶動(dòng)、專家的指導(dǎo)、個(gè)人反思的分享、教師之間的互助指導(dǎo)都是交往學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。交往學(xué)習(xí)促進(jìn)了共同體內(nèi)部教師之間的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)。而且交流、學(xué)習(xí)的結(jié)果必將會(huì)促使教師之間緘默知識(shí)的顯性化與共享。本文提到的緘默知識(shí)顯性化不僅指形成具體的文本，也包括習(xí)慣、動(dòng)作等等形式。

（1）觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例

觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直接的途徑。教師在觀摩教學(xué)案例時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)，觀察課堂上學(xué)生的反應(yīng)，與預(yù)設(shè)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)校組織教師觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例的同時(shí)，要求教師在觀摩之前寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣便于快速發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足。專家型教師在教學(xué)的諸多方面有獨(dú)到之處，比如，教材的再處理、討論時(shí)機(jī)的把握、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等。優(yōu)秀的教學(xué)案例為教師提供了模擬的情境來(lái)審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在這期間教師結(jié)合自己在教育教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，就可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

筆者認(rèn)為，教師觀看優(yōu)秀教學(xué)案例的重點(diǎn)是觀摩完之后學(xué)校教師與優(yōu)秀教師的對(duì)話與交流，通過(guò)對(duì)話與交流，意識(shí)到課堂教學(xué)存在哪些不足之處，同時(shí)會(huì)自覺(jué)地吸取專家教師合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，將這些經(jīng)驗(yàn)和方法內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為教師個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一部分，這個(gè)過(guò)程就是教師反思自己緘默知識(shí)，優(yōu)化自己緘默知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（2）榜樣的引領(lǐng)

事實(shí)上，現(xiàn)今一些學(xué)校的“青藍(lán)工程”就是“師傅帶徒弟”的另外一種稱謂，這種制度不僅可以提高年輕教師的教學(xué)能力，同時(shí)也有助于老教師反思自己的教學(xué)。

首先，師傅帶徒弟的形式可以讓年輕教師很快適應(yīng)教師角色。眾所周知，教學(xué)是一種藝術(shù)，跟其他藝術(shù)形式一樣，需要一定的技巧或訣竅，這些技巧或訣竅包括課前對(duì)教材的再加工、課堂上語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，甚至是表情、眼神的使用等，一般會(huì)以緘默知識(shí)的形式潛藏在每一位優(yōu)秀教師的內(nèi)心，它們不易傳播和分享。因此，青年教師要想擁有優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，就必須通過(guò)一種媒介——師傅帶徒弟。當(dāng)前，學(xué)校指派專家型教師給青年教師當(dāng)“師傅”，通過(guò)青年教師對(duì)“師傅”教學(xué)過(guò)程的觀察、模仿和“導(dǎo)師”在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)青年教師的具體指導(dǎo)和幫助，青年教師才能慢慢體會(huì)到教學(xué)實(shí)踐中的緘默知識(shí)，理解和掌握“師傅”長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和智慧。

其次，教師這個(gè)行業(yè)需要不斷的學(xué)習(xí)。在“師傅”和“徒弟”結(jié)對(duì)子的時(shí)候，“師傅”還得學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，從“徒弟”的角度思考教學(xué)問(wèn)題，幫助徒弟完成教師角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)為導(dǎo)師的進(jìn)步提供了動(dòng)力。師傅要與徒弟的思想、觀點(diǎn)不斷交流和協(xié)作，就必須對(duì)于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考中不斷分析、總結(jié)和提高自己。

（3）同伴間的互助合作

隨著學(xué)習(xí)型組織理念進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)教師之間的溝通、合作，更加注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享。在一個(gè)教師團(tuán)體中充滿了不同的思想和觀點(diǎn)，教師之間可以通過(guò)交流、合作甚至是質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)每位教師的主觀能動(dòng)性，改變?cè)械乃季S方式。因此，我們有理由認(rèn)為教師的成長(zhǎng)不再是孤立的學(xué)習(xí)行為，而應(yīng)該與共同體中教師之間的交流、合作息息相關(guān)。

如果從緘默知識(shí)的角度來(lái)分析，教師的緘默知識(shí)需要他們之間的相互交流、分析以及幫助才能做到顯性化。一般而言，教師的緘默知識(shí)隱藏在潛意識(shí)層面，教師不容易意識(shí)到緘默知識(shí)的存在，要使其外顯是非常困難的；另外，緘默知識(shí)主宰著教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不合理的緘默知識(shí)可能會(huì)阻礙教師形成系統(tǒng)的教育觀念，并且往往強(qiáng)調(diào)自己所認(rèn)可的觀念，否定其他合理的教育觀念和教育方式。因此，教師之間需要有融洽的互助合作關(guān)系，通過(guò)同伴之間的互助指導(dǎo)來(lái)提升教學(xué)能力。幾位教師共同審視課堂教學(xué)，改造自己先前比較低效的教學(xué)思維模式，不斷完善自己的緘默知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)踐探索

在實(shí)踐中，個(gè)人反思與交往學(xué)習(xí)通過(guò)教師共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享，備課組和教研組的活動(dòng)印證了這一點(diǎn)。

（1）備課組活動(dòng)

在備課組活動(dòng)中，教師進(jìn)行面對(duì)面的交流與合作，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享。集體備課給教師提供了一個(gè)良好的對(duì)于教學(xué)實(shí)踐反思的平臺(tái)。在備課組中，教師通過(guò)集體備課會(huì)對(duì)如何上好一節(jié)課有一個(gè)總體的把握。然后在課后反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷矯正自己的教學(xué)方法、提問(wèn)方式等。集體備課還可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，武漢市某小學(xué)的教師備課活動(dòng)分為深入鉆研教材、典型課例分析和研討三個(gè)部分。典型課例分析和研討兩個(gè)部分建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)之上。教師備課的具體步驟：集體備課建立在每位教師個(gè)體自主備課的基礎(chǔ)上，每位教師必須認(rèn)真鉆研教材，此后再由中心發(fā)言人對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，中心發(fā)言要圍繞“四備”——備教材、備內(nèi)容、備方法、備練習(xí)。這說(shuō)明集體備課建立在教師對(duì)日常教學(xué)反思的基礎(chǔ)之上，反思促使教師個(gè)體緘默知識(shí)顯性化，并且通過(guò)課例分析和研討的形成被備課組成員所共享。

（2）教研組活動(dòng)

帕克·帕爾默說(shuō)：“如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體?！苯處熢诮萄薪M中交流、對(duì)話和合作，久而久之就有了共同的價(jià)值觀念，形成共同的教學(xué)愿景，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教研組是典型的學(xué)習(xí)共同體，既關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和研究，也關(guān)注教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享以及共同體文化的建構(gòu)，還為教師參與課程發(fā)展提供分享的支持型平臺(tái)。

中小學(xué)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)時(shí)，都是以教研組為單位。一方面是教研組中教師的交流與合作促使實(shí)踐智慧生成與共享，另一方面教研組為教師交流與合作提供一個(gè)良好的平臺(tái)。比如，武漢市某小學(xué)的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)就是以教研組為載體開(kāi)展的?；顒?dòng)過(guò)程中，教研組長(zhǎng)將學(xué)期備課任務(wù)分配至各教師，組內(nèi)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，進(jìn)行集體備課，然后主備課教師深入地研究教材、設(shè)計(jì)教法、搜集資料并撰寫(xiě)電子教案，制作課件。教案完成后發(fā)布到校內(nèi)網(wǎng)站，并將打印稿交到教研組每一位成員手中，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】