徐亞玲

摘 要鑒于當(dāng)前詞匯教學(xué)“耗時低效”的現(xiàn)狀，將敘事教學(xué)法引入詞匯教學(xué)，主張發(fā)揮學(xué)生情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，鼓勵學(xué)生基于詞匯創(chuàng)設(shè)語境，全面認識詞匯音形義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯認知效率，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。為確保教學(xué)效果，教師要選擇和使用有意義的語言輸入材料，靈活運用語義場、圖示聯(lián)想等方式激發(fā)學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機會促進學(xué)生合作。

關(guān)鍵詞敘事教學(xué)法 詞匯教學(xué) 語境

詞匯是語言的建筑材料，是社會交際系統(tǒng)中最主要的成分[1]。詞匯教學(xué)內(nèi)容不斷完善，主要包括詞匯形式、語法規(guī)則、搭配、功能和意義。英國語言學(xué)家威爾金斯[2]認為，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。因此，詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出十分重要且貫穿語言教學(xué)全過程。但在當(dāng)今的教學(xué)實踐中，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)普遍感到吃力且缺乏興趣，一方面是因為真實語言環(huán)境的缺位制約了學(xué)生習(xí)得或認知詞匯的深度、廣度，另一方面是因為單一的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動接受詞匯知識，將詞匯習(xí)得和運用割裂開來。由熊沐清、鄧達提出的敘事教學(xué)法遵循人類語言習(xí)得的認知規(guī)律，強調(diào)營造或模擬真實語境或事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分考慮學(xué)生的情感因素對語言習(xí)得的影響，發(fā)揮想象與聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生心智能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。因此，將敘事教學(xué)法引入到英語詞匯教學(xué)能夠扭轉(zhuǎn)詞匯教學(xué)“耗時低效”的狀況。

一、敘事教學(xué)法的概念

熊沐清、鄧達[3]認為：“敘事教學(xué)法”是關(guān)于語言教學(xué)的一種理念，主張在外語教學(xué)中運用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或教學(xué)項目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認知活動生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習(xí)得”語言。首先，敘事教學(xué)法強調(diào)語境對語言習(xí)得的重要性，將詞匯形式、語法規(guī)則、搭配、功能和意義等聯(lián)系起來置于某一特定語境中，有利于學(xué)生掌握該詞該種用法；其次，敘事教學(xué)法還將詞匯習(xí)得和運用聯(lián)系起來，強化學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解和運用，還為學(xué)生習(xí)得更多詞匯提供一種可能性；最后，敘事教學(xué)法強調(diào)師生的情感。師生良好的情感狀態(tài)和情感關(guān)系以及教學(xué)過程中的情感投入是能否有效進行敘述的關(guān)鍵因素。敘事教學(xué)法通過營造真實或模擬語境，將師生置于真實語境中，通過不同教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生情感參與到語言學(xué)習(xí)過程中。

二、敘事在詞匯教學(xué)中的作用

敘事實際上相當(dāng)于故事，由故事和講述兩部分構(gòu)成[4]。故事既可以是虛擬的，也可以是真實的，但故事必須與學(xué)生實際現(xiàn)實生活有聯(lián)系，與學(xué)生的理解水平相匹配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生成為真實或虛擬語境的參與者或創(chuàng)造者。由于敘事是對經(jīng)驗的最好呈現(xiàn)與理解，它不僅涉及到多種記憶、感情、生理等包括創(chuàng)造性內(nèi)容在內(nèi)的心智活動，還參與整個的心理建構(gòu)過程，這是一種認知過程[3]。敘事對詞匯教學(xué)的作用是多方面的：強化學(xué)生對詞匯的記憶，深化對詞匯的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識[5]；將詞匯習(xí)得和運用緊密聯(lián)系在敘事過程中；激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。

1.提升學(xué)生詞匯認知效率和水平

熊沐清、鄧達指出，小空間故事是敘述的最小單位，是敘述活動中最基本的認知結(jié)構(gòu)[3]。每個空間故事都或隱或現(xiàn)地包含了三個核心要素（即行為者、對象和實踐）。我們從小空間故事不難看出，以敘事化形式組織詞匯教學(xué)是對篇章為單位組織教學(xué)的一種繼承與發(fā)展，體現(xiàn)了詞匯認知和運用的情境性、生活性、交際性和操作性，能夠增強學(xué)生對詞匯的認知和運用能力[6]。

（1）詞的音形義習(xí)得

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或聯(lián)想，通過構(gòu)建小空間故事或比較短小的敘事創(chuàng)建一個真實或模擬的、與學(xué)生認知水平相當(dāng)且易于理解的情境，將詞匯的音、形、義結(jié)合起來，將抽象的、枯燥的詞匯教學(xué)形象化、具體化、情節(jié)化。在此過程中，我們還可以充分利用PPT等現(xiàn)代化技術(shù)手段來營造模擬或真實語境。例如：“canteen”小賣部、食堂，我們可以用PPT動畫顯示一個饑餓的小孩看到食堂后停在門口，與此同時，動畫下方顯示該動畫的解說“小孩一看到食堂就停下不走了”，緊接著展示其名稱“canteen”并播放讀音，然后用下劃線強調(diào)“看、?！边@兩個字。這里，教師同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的想象力，將食堂這個單詞的音、形、義結(jié)合在一起，讀音[k？覸n'ti：n]與中文讀音“看?！苯Y(jié)合在一起，拼寫“teen”與十幾歲的小孩結(jié)合在一起，意義與小空間故事“小孩一看到食堂就停下不走了”相聯(lián)系，這樣，教師將詞匯的音、形、義緊密結(jié)合，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)建了“canteen”的真實語境。教師可以邀請某學(xué)生現(xiàn)場表演“小孩一看到食堂就停下不走了”，其余同學(xué)敘述該小空間故事，深化對該詞的理解。

（2）一詞多義習(xí)得

一詞多義是一種普遍而重要的語言現(xiàn)象，更是英語詞匯的一大特色。英語中多義詞較多，很多單詞有兩個或兩個以上的不同意義。在多義詞教學(xué)中，我們要把握中心詞義，圍繞該詞的原始意義來聯(lián)想記憶其他意義，這樣就比較容易記住其他相關(guān)的義項。如“pen”有“筆”、“作家”、“寫作”和“柵欄”的意思。我們發(fā)揮想象，創(chuàng)造一個小空間故事，將這幾個義項連在一起，“作家把自己關(guān)在柵欄里以便認真地用筆寫作”。針對比較難以區(qū)分意義的多義詞，我們要特別注意多義詞的使用語境，給每個義項創(chuàng)建一個小空間故事，將原本孤零的義項放入其中，幫助學(xué)生更準確牢固地掌握該義項的意義及功能。例如“be in the red”表示“虧損，賠本”，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個小空間故事，“財政部用紅色字體宣布財政虧損，請求扶持和幫助”，這樣我們就將“虧損”和“紅色”字體聯(lián)系起來，且有自己的小空間故事，詞匯學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（3）語塊習(xí)得

語塊或詞塊在語言理解和輸出中發(fā)揮重要的作用，是語言使用中的一個重要單位。Wray[7]指出，“語塊是指語言使用者在語言使用或?qū)W習(xí)過程中詞匯化了的、以整體形勢儲存在大腦中、使用時整體提取、不受語言規(guī)則生產(chǎn)和分析的、并可作為預(yù)制組塊而使用的一序列詞”。語塊敘事教學(xué)可以還原或創(chuàng)建真實（或模擬）語境，讓學(xué)生準確地理解語塊含義。例如，“the Trojan horse”這個成語出自荷馬史詩《奧德賽》：希臘人和特洛伊人交戰(zhàn)10年之久，勝負未決；最后，希臘著名的英雄奧德修斯想出了一個木馬計，用木頭做了一匹馬，放在特洛伊城外全體希臘將士偽裝撤退，而奧德修斯率領(lǐng)20名勇士事先藏進馬肚；特洛伊人誤認為希臘人已經(jīng)敗退，將“戰(zhàn)利品”木馬拖進城來；半夜，藏在木馬盾希臘戰(zhàn)士爬出來，打開城門，一舉摧毀了特洛伊城。該成語常用來指“the hidden danger”。學(xué)習(xí)該成語時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)典故來歷還原當(dāng)時的歷史情境。這樣學(xué)生習(xí)得該語塊就事半功倍。

2.提高學(xué)生詞匯運用能力

在實際教學(xué)中，詞匯認知和運用有時是緊密聯(lián)系在一起的，二者有時是同一教學(xué)過程或任務(wù)的兩個方面。學(xué)生講述故事的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的過程，而且是學(xué)生運用新詞匯、鞏固舊詞匯的過程，更是學(xué)生體會詞匯情境、提高詞匯運用能力的過程。

敘事教學(xué)法優(yōu)勢之一就是將詞匯學(xué)習(xí)和運用緊密結(jié)合。詞匯教學(xué)中，教師以敘事化形式組織詞匯教學(xué)。教師或?qū)W生可以把某一單元、某一課、某一段或某幾個生詞構(gòu)建一個故事，也可以在總結(jié)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鞏固新學(xué)詞匯，讓學(xué)生運用關(guān)鍵詞匯復(fù)述課文或創(chuàng)編新故事，在真實或模擬語境中使用單詞，提高學(xué)生詞匯運用能力。此外，教師還可以根據(jù)語義場來設(shè)置某一特定語境，讓學(xué)生聯(lián)想并運用相關(guān)詞匯來敘述某一故事，教師可以多抽查幾個學(xué)生來講述故事，讓學(xué)生體會同一場景不同版本的故事，體會到語言的無窮魅力。

3.激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

敘事就是“講故事”，講述者本人或他人親身經(jīng)歷的故事，在教學(xué)工作中，講故事是一種人們喜聞樂見的、直觀的敘事方式[8]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)做一個講故事的過程，激發(fā)同學(xué)們的熱情，充分發(fā)揮想象力，將詞的音形義聯(lián)系在一起。如“canteen”邀請學(xué)生角色扮演“小孩一看到食堂就停下不走了”，又如還原一些語塊“the Trojan horse”語義來歷，讓學(xué)生根據(jù)該詞創(chuàng)作一個歷史劇，再如根據(jù)同一語義場相關(guān)詞匯創(chuàng)作或改編一個小空間故事或相對比較短小的敘事等。

三、敘事教學(xué)法對詞匯教學(xué)的啟示

1.教學(xué)材料的選擇與使用

語言教學(xué)中，輸入材料的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，在詞匯教學(xué)中尤為如此。心理學(xué)認為，人類的短時記憶容量為7+2，學(xué)生若堅持每天快速學(xué)習(xí)7個生詞，一年可完成教學(xué)大綱規(guī)定的英語詞匯量。為鞏固新學(xué)詞匯，我們在輸入材料中要確保目標詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，幫助新學(xué)詞匯順利從“短時記憶”過渡到“長時記憶”。其次，盡可能保持例句的新奇性、知識性和趣味性，避免出現(xiàn)一些老套無聊的例句。再次，輸入材料中句法結(jié)構(gòu)的難度不宜超出學(xué)習(xí)者語法水平，降低信息加工的難度，確保有限的工作記憶資源用于單詞儲存，快速提高英語詞匯量。

2.教學(xué)方法的融會貫通

敘事主張發(fā)揮語言、情感、聯(lián)想、創(chuàng)造等心智能力，將教學(xué)情境化、生活化和藝術(shù)化。首先，在詞匯教學(xué)中，可將新學(xué)詞匯按主題、語義場、近義等聯(lián)想的方式創(chuàng)編成小空間故事，形成微語境，讓學(xué)生在語境中習(xí)得詞匯。例如，學(xué)習(xí)well-done（全熟）時，我們可以創(chuàng)設(shè)自己和外國友人一起共進西餐，餐廳服務(wù)員詢問牛肉做成幾分熟，“well-done（全熟），medium（五分熟）or rare-done（全生）”。其次，我們還可以適當(dāng)運用圖示聯(lián)想創(chuàng)設(shè)故事。例如，我們學(xué)習(xí)dining room（飯廳）時，我們可以畫出一幅平面圖，標注出一套房子的各個房間名稱及功能，apartment（房子）、living room（起居室）、dining room（飯廳）、bedroom（臥室）和washing room（衛(wèi)生間）。最后，我們可以將一些動詞加上介詞或副詞的短語描述成一個故事或一副圖畫。Look into表示“往……里面看”，正惟妙惟肖地展示出“研究、調(diào)查”的形象；look up to sb.指抬頭仰望某人，體現(xiàn)的是“景仰某人”的形象；look down on sb.呈現(xiàn)出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不難理解“瞧不起某人”的含義；look forward to…可被形象化地理解為“伸長脖子往前看……”，表達“盼望……”的意思[9]。

3.合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師將本課目標詞匯列出，將學(xué)生分成5～6人的小組，讓學(xué)生根據(jù)所給詞匯創(chuàng)編一個小空間故事，如有可能，可讓學(xué)生根據(jù)故事表演戲劇或小品、拍攝微電影等。小組成員選出小組長，組長負責(zé)組織討論并根據(jù)成員的興趣及特長等分配工作。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時鍛煉了溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力等，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

與合作學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況合理安排時間完成老師布置的任務(wù)，如聽力練習(xí)、朗讀課文、無聲閱讀等。教師要鼓勵學(xué)生充分利用午間休息、餐后休息、等車等碎片時間學(xué)習(xí)；學(xué)生可充分利用手機、i-pad等電子產(chǎn)品，下載適合自己的詞匯學(xué)習(xí)軟件，豐富學(xué)習(xí)詞匯的渠道；學(xué)生還可以利用手機等閱讀大量的英語材料，在閱讀中鞏固詞匯縮寫詞匯；學(xué)生還可以在手機或電腦上觀看大量英語視頻，練習(xí)英語聽力，了解英美等國家風(fēng)俗習(xí)慣。這樣，豐富和拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，多渠道刺激學(xué)生感官，將詞匯學(xué)習(xí)變成一個立體的學(xué)習(xí)行為。

將敘事教學(xué)法運用于英語詞匯教學(xué)是一種嘗試，它鼓勵學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生語言運用能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認知能力。但這也對教師教學(xué)提出較高要求，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要鼓勵學(xué)生將詞匯復(fù)習(xí)納入學(xué)習(xí)計劃，不僅要提供大量真實有意義的輸入材料，還要充分利用課堂有限時間，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力，在運用語言的過程中將詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)化、鞏固，提高學(xué)生詞匯認知效率和運用能力。

參考文獻

[1] Labov，W.The Boundaries of Words and Their Meanings[C]//C-J.Bailey & R.Shuy.New Ways of Analyzing Variations in English.Washington： Georgetown University Press，1973.

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[4] 蔣蘇琴.敘事教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[5] 郭紅霞.試論敘述在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用[J].外國語文，2011（3）.

[6] 劉嘉.敘事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國語文，2011（3）.

[7] Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：Principle and practice.Applied Linguistics， 2000（4）.

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[9] 趙錫潭.英語詞匯教學(xué)改革的新路徑——“如何開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”之探索[J].中國校外教育，2012（6）.

【責(zé)任編輯 王 穎】