汪笑玉

摘 要 將學(xué)生根據(jù)成績(jī)及個(gè)性作為個(gè)體化分類標(biāo)準(zhǔn)，文章針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力影響因素的分析，并針對(duì)不同類別的學(xué)生，提出合理的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 個(gè)體化 數(shù)學(xué)能力 口頭表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近幾年，隨著素質(zhì)教育的推行，對(duì)交流能力關(guān)注度日益增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力成為公民的必備能力之一。數(shù)學(xué)是集數(shù)學(xué)符號(hào)、文字、數(shù)字于一體的學(xué)科，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題交流的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于極其重要的地位。如何提高中學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，成為如今數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)注的問題。為此，在教學(xué)過程中教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，而且還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，采取以學(xué)生成績(jī)、性格作為個(gè)體化分類標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地提高中學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。下面按學(xué)生成績(jī)、性格分為六類進(jìn)行闡述。

1成績(jī)150-120分，性格外向

在此類別中，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異性格外向，影響此類學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的主要因素是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)性以及課堂的教學(xué)方法，在課上主動(dòng)回答問題、在課下主動(dòng)與同學(xué)交流數(shù)學(xué)問題的學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力要更強(qiáng)。同時(shí)教師上課所采用的教學(xué)方法對(duì)此類學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有一定的影響，在討論法的教學(xué)下，這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)口條表達(dá)能力更強(qiáng)。

對(duì)于此類學(xué)生，教師可以更多地采用討論法的教學(xué)方式，在課堂上為他們提供交流思考的空間；同時(shí)可以充分地為此類學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以通過建立學(xué)習(xí)小組等方式，進(jìn)一步有針對(duì)性地提高此類學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。

2成績(jī)150-120分，性格內(nèi)向

此分類學(xué)生成績(jī)都較為優(yōu)秀但性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)表達(dá)能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在學(xué)生自主性和教師教學(xué)方法兩方面上。在課上主動(dòng)回答問題、在課下主動(dòng)與同學(xué)交流數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，數(shù)學(xué)交流能力更強(qiáng)；同時(shí)教師上課所采用的教學(xué)方法、自身口語(yǔ)表達(dá)及對(duì)于學(xué)生回答問題的態(tài)度，對(duì)此類學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有一定的影響。特別的在討論法的教學(xué)下，使得學(xué)生能夠有運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的提高；教師準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)作為模仿的基礎(chǔ)；老師對(duì)于其回答問題的肯定，會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流的最佳動(dòng)力。

所以對(duì)于這類學(xué)生而言，教師可以更多地采用討論法的教學(xué)方式，在課堂上為他們提供交流思考的空間；同時(shí)可以充分地為此類學(xué)生提供，課下學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以通過建立學(xué)習(xí)小組等方式，進(jìn)一步有針對(duì)性地提高此類學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力；同時(shí)對(duì)于這類學(xué)生在課堂上積極回答問題及課下主動(dòng)交流思考，給予一定的肯定與表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。

3成績(jī)120-90分，性格外向

此類學(xué)生特點(diǎn)為成績(jī)中等、性格外向同，對(duì)于此類學(xué)生而言，教師自身語(yǔ)言表達(dá)的重視程度極大的影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)注重自己的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的提升。反之，不太注重的教師所教授的學(xué)生表達(dá)能力則相對(duì)較弱。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)十分注重自己在教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范及清晰表達(dá)。同時(shí)教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)言積極性甚至口語(yǔ)表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)出自己的想法，在這個(gè)過程中，口頭表達(dá)能力就得到了提高。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)多肯定學(xué)生的想法，對(duì)于不正確的思路則應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

對(duì)于這一類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要更注意自己口頭表達(dá)的規(guī)范性與清晰性；同時(shí)對(duì)于學(xué)生上課積極回答問題的行為，要及時(shí)給予積極地肯定。在課后輔導(dǎo)中，可以適度地在完成基本課業(yè)要求的情況下，安排小組討論等課后活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。總的來(lái)說一方面要促進(jìn)他們的能力提升，另方面要通過主動(dòng)或被動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。老師在教學(xué)過程中，在課堂中既要注意此類學(xué)生的表現(xiàn)，也要注意自身的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性；在課下要付諸這類學(xué)生更多地注意，幫助他們慢慢克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的瓶頸，在數(shù)學(xué)能力上得到提升，之后再加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)與交流，更有助于此類學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的提高。

4成績(jī)120-90分，性格內(nèi)向

影響此類學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的因素主要是教師的表達(dá)、教師的行為、學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于這類成績(jī)中等且性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師的行為很大程度地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。教師表達(dá)清晰、不打斷學(xué)生的發(fā)言或思路，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下交流討論等等行為，都會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)積極性和表達(dá)能力。

因此，對(duì)于此類學(xué)生，老師在教學(xué)中應(yīng)注意：（1）根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式。在課堂上多采用師生相互交流探討的方式進(jìn)行新知識(shí)的傳播。教師在課堂上應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。尤其是針對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ灾鞑簧朴诒磉_(dá)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注他們。（2）注重自身表達(dá)水平。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿對(duì)象，應(yīng)時(shí)刻注意自己的表達(dá)，尤其在課上講解時(shí)。只有有了正確的表達(dá)，學(xué)生模仿起來(lái)才會(huì)更加有效，為建立良好的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

5不及格，性格外向

對(duì)于此類學(xué)生而言數(shù)學(xué)能力的缺陷，是影響他們數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的主要原因。由于數(shù)學(xué)能力有限，此類在解決較難數(shù)學(xué)問題時(shí)均會(huì)選擇放棄，而在課堂中，他們也并不能完全理解老師所講解的內(nèi)容，而在回答問題時(shí)被老師打斷，在他們身上也時(shí)有發(fā)生。同時(shí)此類學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的頻率較低，這可能與他們的本身數(shù)學(xué)能力有很大的關(guān)系。

對(duì)于此類學(xué)生，要抓住他們性格較為外向，能夠與同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行交流的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中，要注意適當(dāng)放慢進(jìn)度，照顧此類學(xué)生，在此類學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，應(yīng)給他們進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要急于打斷。在鞏固學(xué)生基本知識(shí)，逐步提高學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。

6不及格，性格內(nèi)向

對(duì)于此類學(xué)生而言，影響數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的因素主要是數(shù)學(xué)能力和性格特征。由于數(shù)學(xué)能力有限，而在課堂中，他們也并不能完全理解老師所講解的內(nèi)容，在回答問題時(shí)，幾乎沒有得到過老師的表?yè)P(yáng)或贊賞。此類學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的頻率較低，這可能與他們的本身有很大的關(guān)系。

對(duì)于此類學(xué)生，由于他們性格較為內(nèi)向、成績(jī)較為不理想，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)們進(jìn)行交流，大部分學(xué)生不愿意在課堂上舉手發(fā)言；對(duì)于此類學(xué)生存在的問題，老師在教學(xué)過程中，要注意適當(dāng)放慢進(jìn)度，照顧此類學(xué)生，在與學(xué)生溝通過程中以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，引導(dǎo)他們正視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)要特別注意自身口頭語(yǔ)言的表達(dá)。課后可與此類學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步溝通，幫助他們?cè)谔岣邤?shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。

7結(jié)語(yǔ)

每一類學(xué)生所需要的提高數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的方式并不相同，作為一名合格的老師，我們更應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，并在課下對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的課后練習(xí)。但不可否認(rèn)的是以學(xué)生為主體的討論式課堂，相比其他教學(xué)方法更有利于大多數(shù)中學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的提高；同時(shí)老師在課堂上對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)的態(tài)度，在一定程度上也影響著學(xué)生上課舉手發(fā)言的積極性，進(jìn)一步影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，因此在課堂上，老師應(yīng)該更多地給予學(xué)生積極的肯定。

參考文獻(xiàn)

[1] 左小剛.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力[J].考試周刊，2014（77）.

[2] 李新.對(duì)高中學(xué)生“說數(shù)學(xué)”能力的調(diào)查和思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（4）.

[3] 李新.對(duì)高中學(xué)生“說數(shù)學(xué)”能力的調(diào)查和思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（11）.

[4] 謝中平.多方位探索物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].成才之路，2011（16）.

[5] 陳義德.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（11）.

[6] 覃理才.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問[J].南方論刊，2002（7）.

[7] 宋瑛.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

[8] 林惠貞.數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

[9] 孫榮.課堂教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.