口頭表達(dá)

。培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。在繪本閱讀中進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，又能規(guī)范學(xué)生書面用語(yǔ)，豐富學(xué)生語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言之美。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;口頭表達(dá)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》明確指出：“有表達(dá)交流的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！薄敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的能力。眾所周知，6歲是學(xué)習(xí)和

：初中語(yǔ)文;口頭表達(dá);獨(dú)立思考開學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，也是這一屆學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)語(yǔ)文課。走進(jìn)教室，看到那一雙雙明亮的、充滿好奇的眼睛，以及規(guī)規(guī)矩矩放在桌面上的一雙雙小手，我不由得微笑。這種場(chǎng)面，我已經(jīng)歷過(guò)多次。第一節(jié)語(yǔ)文課做什么？也是我常常想的問(wèn)題。我曾經(jīng)在第一節(jié)課向?qū)W生介紹初中語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，向他們提出各種要求；曾經(jīng)講評(píng)他們暑期的隨筆；曾經(jīng)開“記者招待會(huì)”，讓他們向我提出各種問(wèn)題……但是這次，我想跟他們聊聊天。畢竟，過(guò)去的幾個(gè)月里，雖然還不曾相識(shí)，但

識(shí)字量;訓(xùn)練口頭表達(dá)能力;豐富培智學(xué)生的社會(huì)知識(shí);還能規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣，能培養(yǎng)良好的品格，能達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;口頭表達(dá);良好品格經(jīng)典詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶和精華，是中華民族智慧的結(jié)晶，更是我們思想教育的不朽教材。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“經(jīng)典一部勝雜書萬(wàn)本”。如今，無(wú)數(shù)專家、學(xué)者、家長(zhǎng)提倡誦讀經(jīng)典，列舉了許多讀經(jīng)典對(duì)孩子的好處，充分肯定讀經(jīng)典對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。雖然特殊教育學(xué)校的學(xué)生智力低下，記憶力差。注意力短暫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字少或不認(rèn)識(shí)字

;課堂教學(xué);口頭表達(dá);培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅與學(xué)校教育密切相關(guān)，與家庭、社會(huì)等多方面因素離不開關(guān)系，是整體社會(huì)環(huán)境共同作用所影響的。因此，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要三者之間合作起來(lái)，共同努力，尋求解決的辦法，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提高。一、家校合作，共同努力促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展教師和家長(zhǎng)，做為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的主要負(fù)責(zé)人，其二者之間的關(guān)系十分重要，同時(shí)，其影響力也是密不可分的。生活處處是課堂，生活中處處存在

;小學(xué)語(yǔ)文;口頭表達(dá);下放;駕馭“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。操場(chǎng)邊的秋千上……”《童年》那動(dòng)聽(tīng)的旋律，反映了部分少年兒童的生活：在課外享受無(wú)盡的自由快樂(lè)，而在課內(nèi)飽嘗無(wú)窮的枯燥乏味。確實(shí)，很多學(xué)生有這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)和快樂(lè)是截然分開的，總以為學(xué)習(xí)是件苦差事。難道學(xué)和樂(lè)真是水火不相容嗎？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》像春風(fēng)，吹綠了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)應(yīng)

鍵詞]鍛煉;口頭表達(dá);下放;駕馭“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫個(gè)不停。等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……”《童年》那動(dòng)聽(tīng)的旋律，它反映了部分當(dāng)今少年兒童的生活：在課外享受到的是無(wú)盡的自由快樂(lè)，而在課內(nèi)飽嘗到的是無(wú)窮的枯燥乏味。確實(shí)，很多學(xué)生有這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)和快樂(lè)是截然分開的，總以為學(xué)習(xí)是件苦差事。難道學(xué)和樂(lè)真是水火不相容嗎？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》像春風(fēng)，吹綠了我們的語(yǔ)

：日常功夫;口頭表達(dá);積累表達(dá);作文評(píng)語(yǔ)作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，作文的能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但每每說(shuō)起習(xí)作，學(xué)生就開始抓耳撓腮、絞盡腦汁、面露難色。說(shuō)起習(xí)作指導(dǎo)，教師不免也會(huì)有畏難情緒。習(xí)作指導(dǎo)課上，有的教師根據(jù)新教材的編寫，充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，放任自流，想寫什么就寫什么，結(jié)果是學(xué)生的內(nèi)容太泛太廣，寫出來(lái)的作文質(zhì)量普遍不高;還有的教師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，千人一面，扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言失去了童真與童趣。目前，閱讀課上得好的教師

能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是踐行“以生為本”教學(xué)理念的必要嘗試。對(duì)此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，詳細(xì)探討了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力的具體策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理能力;邏輯思維;口頭表達(dá)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分關(guān)注對(duì)學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去分析問(wèn)題，并通過(guò)交流、表達(dá)、說(shuō)理的方式來(lái)及時(shí)溝通，讓學(xué)生在不斷交流、說(shuō)理的過(guò)程中碰撞出思想的火花，從而更好地積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、旗幟鮮明，明確“說(shuō)理”目標(biāo)在

為培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)主要途徑，是說(shuō)與寫相結(jié)合的一種重要教學(xué)形式。復(fù)述的開展可以很好地發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力和想象力。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)中，教師不只要讓學(xué)生嘗試復(fù)述，同時(shí)更需要從完整度、詳細(xì)度等方面來(lái)衡量學(xué)生復(fù)述的成果，現(xiàn)從復(fù)述“四組合”的角度，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力及實(shí)施對(duì)策，希望可以更好地推進(jìn)語(yǔ)文課堂復(fù)述教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口頭表達(dá);復(fù)述;生本理念;四組合一、 引言生本理念就是我們通常所說(shuō)的“以生為本”，生本理念的落實(shí)

學(xué)生提升包含口頭表達(dá)能力在內(nèi)的語(yǔ)言能力。目前部分課堂中還存在著學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的“質(zhì)”和“量”都不夠理想的情況。本文結(jié)合教學(xué)案例，解析如何利用教材資源設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口頭表達(dá)；教材；整體引言口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。比起書面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言，即“說(shuō)話”的交際作用更直接、更廣泛，是人類生活中最常見(jiàn)的活動(dòng)形式。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在口頭表達(dá)

面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，可以從要求學(xué)生字跡規(guī)范工整、書面語(yǔ)言富有文采這兩方面入手;培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以從要求學(xué)生口頭表達(dá)言簡(jiǎn)意賅、多使用禮貌用語(yǔ)這兩方面入手。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng);書面表達(dá);口頭表達(dá)中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）17-0054-02語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。而

英語(yǔ);學(xué)生;口頭表達(dá);能力課堂在改革，教學(xué)在創(chuàng)新。教與學(xué)的關(guān)系更為溫馨、和諧，課堂教學(xué)氛圍更加愉悅、輕松，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展和實(shí)施成為教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，無(wú)形之中，也推動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和水平的全面提高。初中英語(yǔ)教師要把握良好的教學(xué)契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)話的條件，徹底打破“啞巴英語(yǔ)”的窘境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)解決學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫各種困擾，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)

性，主要分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩部分，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅要花更多精力在書面表達(dá)上，口頭表達(dá)也值得學(xué)生去提升和訓(xùn)練。朗讀作為口頭表達(dá)的重要組成部分，顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);朗讀;口頭表達(dá)【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0186-02Strategies and analysis of improving primary school students' Chin

堂上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用、思維水平的發(fā)展與提升、語(yǔ)言文字審美水平等的重要標(biāo)志，也是學(xué)生提高閱讀水平和寫作水平的重要保障。而今，小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較低，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文分析了小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力低的原因，闡述了提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力的方法和策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;口頭表達(dá);培養(yǎng)策略【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?

言邏輯能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展尋找正確的方向。[關(guān)鍵詞]四素句;說(shuō)寫能力;語(yǔ)言邏輯;口頭表達(dá);寫作[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0006-02所謂“四素句”，是將記敘的四大要素如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件融合到一個(gè)句子里，可以將其簡(jiǎn)單地看成是記敘文的濃縮版。“四素句”訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。將“四素句”訓(xùn)練的一些教學(xué)理念與說(shuō)寫能力培養(yǎng)的一些教學(xué)理

從書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩方面，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，保持學(xué)生閱讀名著的熱情。關(guān)鍵詞：名著閱讀 過(guò)程管理 書面表達(dá) 口頭表達(dá)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求，也推薦了一些課外讀物，其中，名著是主體。初中階段的語(yǔ)文教材也專門編入了名著閱讀的內(nèi)容。以現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，每?jī)?cè)教材列出兩本名著閱讀書目，初中三年六冊(cè)教材共規(guī)定閱讀12本名著。對(duì)于名著閱讀，課標(biāo)有要求，教材有安排，考試有體現(xiàn)。想引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去閱讀，完成名

面表達(dá)，一是口頭表達(dá)。而口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。因而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口頭表達(dá);書面表達(dá);結(jié)合分類號(hào)：G623.24葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書面語(yǔ)言。語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書面能力表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的完美結(jié)合才是真正意義上的語(yǔ)文。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生他能讀會(huì)寫，課堂上提問(wèn)，集體回答時(shí)雖也熱熱鬧鬧，但單個(gè)學(xué)生提問(wèn)回答時(shí)，疙疙瘩瘩

【摘 要】 口頭表達(dá)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的一種，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)重視初中生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過(guò)課堂有效提問(wèn)、小組合作講題等方法，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);口頭表達(dá);能力培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的水平，是學(xué)生知識(shí)掌握程度以及邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往看重書面語(yǔ)言的表達(dá)，而忽

課標(biāo)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出了循序漸進(jìn)的科學(xué)培養(yǎng)步驟，統(tǒng)編教材也對(duì)口頭表達(dá)能力有明確的、針對(duì)性的訓(xùn)練方式。教師可利用日常教學(xué)，挖掘口頭表達(dá)在語(yǔ)文學(xué)科中的特殊內(nèi)涵，變革教學(xué)方式，用口頭表達(dá)的豐富性助力學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。[關(guān)鍵詞]口頭表達(dá);特殊內(nèi)涵;豐富性;持續(xù)性[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 27-0006-02“說(shuō)”是人類與生俱來(lái)的能力。但光會(huì)說(shuō)還不行，還要說(shuō)得漂亮。因此，培養(yǎng)

摘 要】英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)開拓學(xué)生國(guó)際視野及提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)至關(guān)重要。本文針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力整體欠缺的現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析，并從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身四個(gè)層面針對(duì)性地提出了提升小學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的有效措施?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口頭表達(dá);語(yǔ)言環(huán)境;培養(yǎng)興趣前言隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升及對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性更加凸顯[1]。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于活躍思維、促進(jìn)人際交往、提升綜

【摘 要】 口頭表達(dá)能力是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)。本文針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且就如何改進(jìn)問(wèn)題談一談自己的思考：轉(zhuǎn)變教師觀念，重視口頭表達(dá);活用課堂教學(xué)，豐富鍛煉形式;運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣;加大家校合作，提升教育合力?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);口頭表達(dá);改進(jìn)一、問(wèn)題的提出2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要

中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級(jí);口頭表達(dá)低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，可能常常會(huì)出錯(cuò)，所以，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在具體的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地投入進(jìn)去。一、注重看圖表達(dá)，突出核心素養(yǎng)觀口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖畫的方式，讓學(xué)生在觀看圖畫的過(guò)程中，運(yùn)用自己的知識(shí)積累去表達(dá)圖畫中包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》這篇文章的時(shí)候，教材中剛好有一幅圖畫，學(xué)生

?要：好的口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是提高其作文水平的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。通過(guò)廣泛閱讀，積累表達(dá)素材;注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感;插圖表達(dá)和課堂辯論這四種不同形式的訓(xùn)練實(shí)踐，能促使學(xué)生做到聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練同步，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力、想象能力，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?口頭表達(dá) ?培養(yǎng)一、口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的意義“核心素養(yǎng)”這一教育關(guān)

;朗誦教學(xué);口頭表達(dá);積極作用【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01引言有一種非常可貴的思維品質(zhì)便是人的主觀印象，它使人們的生活變得豐富多彩，變得更富有創(chuàng)新力。新課程經(jīng)過(guò)改革后，要求教師們提高自身修養(yǎng)并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方位的傳授知識(shí)。在當(dāng)今發(fā)展迅速的時(shí)代，許多老師積極引導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)自己的聯(lián)想力，以此期待在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。那么在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，作為初中的語(yǔ)文教師是最有發(fā)言權(quán)

，教師要通過(guò)口頭表達(dá)活動(dòng)、閱讀內(nèi)化活動(dòng)、書面展示活動(dòng)、生活實(shí)踐活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、聯(lián)想思維、歸納思維和發(fā)散思維等。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文活動(dòng);多元思維;口頭表達(dá);生活實(shí)踐[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0031-02語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，能突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容極為豐富，活動(dòng)的形式也是多種多樣。因此，教師

文課堂教學(xué)中口頭表達(dá)能力的激發(fā)和提升對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作及口語(yǔ)交際等方面都具有積極的影響，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師往往扮演“訴說(shuō)者”的角色，讓學(xué)生扮演“傾聽(tīng)者”的角色，這就是導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想的主要原因。所以我們要敢于打破傳統(tǒng)，樹立新標(biāo)桿，激發(fā)和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的主動(dòng)性口頭表達(dá)訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】口頭表達(dá);即席發(fā)言;有效對(duì)話;涵詠誦讀;即時(shí)評(píng)價(jià)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)

：女校學(xué)生;口頭表達(dá);培養(yǎng)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，女子學(xué)校的課堂相比男女混校的課堂會(huì)更沉悶些。究其原因，女學(xué)生心思細(xì)膩，她們會(huì)更加在意別人對(duì)自己的看法，所以她們?cè)诒磉_(dá)時(shí)往往顧慮較多。此外，在應(yīng)試教育下，

；朗讀技巧；口頭表達(dá)一、研究背景朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)

思維訓(xùn)練? 口頭表達(dá)中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.024 漢字是世界上歷史悠久的文字之一，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。如何遵循漢字規(guī)律，把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的符號(hào)具體化、形象化，從感知到認(rèn)知，從抽象到具體，化難為易，使學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓這種新型的漢字認(rèn)記方法為我們今天的字詞教學(xué)服務(wù)，使識(shí)字教學(xué)既符合漢字本身的規(guī)律

；語(yǔ)文園地；口頭表達(dá)；貼近生活；雙向互動(dòng)【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0170-02語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。由于在教材的設(shè)計(jì)上，口語(yǔ)交際課的內(nèi)容一般出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”習(xí)作的上方的一小段話中，或者是從課文延伸出來(lái)的一個(gè)拓展練習(xí)，僅此而已[1]。再加上許多教師認(rèn)為考試只有讀寫，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，就不重視“口語(yǔ)交

發(fā)展的需要，口頭表達(dá)能力已成為教育的基本內(nèi)容之一。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)說(shuō)話的黃金時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下四個(gè)方面的措施：關(guān)鍵詞：教育教學(xué);說(shuō)話能力;口頭表達(dá)一、激發(fā)說(shuō)話興趣，讓學(xué)生要說(shuō)興趣是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，要使學(xué)生有興致說(shuō)話，產(chǎn)生"想要說(shuō)"的欲望，一要選擇合適的話題。除說(shuō)話練習(xí)提供的"話源"外，應(yīng)以學(xué)生身邊生活和所熟悉的事物取材，力求內(nèi)容豐富多彩，富有趣味性。二要運(yùn)用多樣化的說(shuō)話形式。如組詞說(shuō)話，轉(zhuǎn)達(dá)別人的話，給故事加結(jié)

；寫作實(shí)踐；口頭表達(dá)【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A作文教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)、盲區(qū)，著手少，見(jiàn)效慢，老師常常處于不得不做，又不知該怎么做的尷尬處境。學(xué)生沒(méi)興趣，不愛(ài)寫文章，考試又最怕作文，那半壁江山對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，硬奪也得拿下。高二下學(xué)期，我做了一次嘗試，將閱讀經(jīng)典和寫作還有口頭表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)融入課堂，抓平時(shí)練筆和讀書筆記，注重課上的交流評(píng)價(jià)，不少學(xué)生的作文有了起色，主要有以下幾點(diǎn)收獲。一、閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力我們的

所以小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就會(huì)受到阻礙，同時(shí)也成為了小學(xué)教育中急需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。本文就主要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)課前三分鐘的充分利用，探索出一定的對(duì)應(yīng)策略，從而去培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課前三分鐘；小學(xué)生；口頭表達(dá)在我們的小學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，有很多老師都會(huì)碰到一種情況，那就是在課堂上向?qū)W生們提出問(wèn)題，有的學(xué)生心里清楚怎么回事，但是在表達(dá)的時(shí)候就很欠缺，不知道怎么組織自己的語(yǔ)言。這種現(xiàn)象經(jīng)常

詞】小學(xué)生；口頭表達(dá)；書面表達(dá)；縮水現(xiàn)象【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0251-01改革開放四十周年以來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育的力度不斷加大，從小學(xué)階段開始，在學(xué)生們的語(yǔ)言能力表達(dá)上也是加大重視。我國(guó)目前是處于應(yīng)試教育階段，導(dǎo)致學(xué)生們寫的一手好文章，但是在語(yǔ)言表達(dá)能力上有很大的問(wèn)題，明顯的存在縮水想象。一、現(xiàn)階段小學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力國(guó)家對(duì)于語(yǔ)文的教育可以說(shuō)是越來(lái)越重視，而語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)的就是自身的表

一個(gè)幼兒教師口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維發(fā)展的影響是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。教師口語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)幫助學(xué)生練“心”、練“腦”、練“口”、練“態(tài)”等方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 口頭表達(dá) 心理素質(zhì) 思維能力 語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感我國(guó)春秋時(shí)期偉大的思想家、教育家孔子把其門下的學(xué)業(yè)分為四科：德行，政事，言語(yǔ)，文字，其中“語(yǔ)”先于“文”。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也提倡訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。這說(shuō)明了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是

語(yǔ)言內(nèi)容強(qiáng)化口頭表達(dá)；訓(xùn)練心理，拓展表現(xiàn)契機(jī)強(qiáng)化口頭表達(dá)；彌補(bǔ)方法，借助適切角度強(qiáng)化口頭表達(dá)，真正促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】梳理邏輯 訓(xùn)練心理 彌補(bǔ)方法 口頭表達(dá)課堂對(duì)話中，很多學(xué)生的回答總是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足夠的自信；有的則是缺乏回答的技巧，思維邏輯能力相對(duì)薄弱。為此，教師要在深入實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行必要的拓展，以彌補(bǔ)學(xué)生在表達(dá)上的短板。一、梳理邏輯，反思語(yǔ)言內(nèi)容強(qiáng)化口頭表達(dá)很多學(xué)生在對(duì)話時(shí)，常常是想到哪里就說(shuō)到哪里，由于

鍵詞 提高；口頭表達(dá)；表達(dá)能力中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0233-01語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文就是語(yǔ)言。因此，除課堂效果外，還應(yīng)讓學(xué)生多讀，多講，多練。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的初級(jí)階段，積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教育教學(xué)工作中不可忽視的一項(xiàng)課程。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的，有計(jì)

繼芬【摘要】口頭表達(dá)是學(xué)好語(yǔ)文的基石，也是素質(zhì)教育的主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求。本文對(duì)此進(jìn)行了有關(guān)闡述，旨在為學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練開辟一條捷徑。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口頭表達(dá);完善【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A口頭表達(dá)是一個(gè)人需要具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課下往往能夠做到侃侃而談，一走上講臺(tái)，就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措，或者是表達(dá)效果直線下降。可見(jiàn)口頭表達(dá)并不是一個(gè)人的表演，它需要學(xué)生無(wú)論在什么樣的場(chǎng)

小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口頭表達(dá)；培養(yǎng)為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。一、有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不

，積極地展開口頭表達(dá)的訓(xùn)練，探尋最為行之有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生們都能夠在這個(gè)最佳年齡段培養(yǎng)起較好的口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，進(jìn)而樂(lè)于交際，善于表達(dá)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口頭表達(dá)；實(shí)用策略現(xiàn)代社會(huì)更需要的是全面發(fā)展的人才，而在人才的各項(xiàng)必備能力中，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力尤為重要。只有具備了較完備的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，才能保證一種良性的人際交往，能夠表達(dá)自己的想法，能夠與人自然地交流，能夠更好地與人協(xié)作配合……可以說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的公民的必備能力之一。小學(xué)階段是

；課堂閱讀；口頭表達(dá)中職語(yǔ)文課應(yīng)“注重基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。綜合職業(yè)能力“是未來(lái)勞動(dòng)者應(yīng)具備的現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)所需要的全面素質(zhì)”，其核心能力之一就是從事任何一種職業(yè)是應(yīng)具備的現(xiàn)代職業(yè)的基本能力，主要包括個(gè)體具備的自我學(xué)習(xí)的能力、與人交流能力、信息處理能力等多種職業(yè)語(yǔ)文能力。較髙的職業(yè)語(yǔ)文能力，不僅是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課、培養(yǎng)職業(yè)能力的基本保證，更是為他們以后職場(chǎng)能力的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)和能力基礎(chǔ)

摘 要：口頭表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文的基本要求，但是當(dāng)前很多小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在欠缺，不能很好地表達(dá)自己的需求，更沒(méi)法達(dá)到和他人順利地溝通和交流，作為一名語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口頭表達(dá)；培養(yǎng)策略一、 引言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”言語(yǔ)是人們相互之間交流和表達(dá)情感的重要工具，通過(guò)口頭語(yǔ)言的表達(dá)，能夠?qū)崿F(xiàn)和他人之間的溝通和交流，分享思想

小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá);文者，書面表達(dá)。”可見(jiàn)，口頭表達(dá)的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);口頭表達(dá);培養(yǎng)為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的重要性出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述了情景教學(xué)理論。針對(duì)情景教學(xué)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，討論了如何利用情景教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)情景教學(xué)；課堂口語(yǔ)教學(xué)；口頭表達(dá)中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-044-1所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景（concrete settings），以引起學(xué)生

了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，本文將主要分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力狀況，提出要重視語(yǔ)文教學(xué)中口頭表達(dá)能力的觀點(diǎn)，并且就如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出一些建議。【關(guān)鍵詞】? 口頭表達(dá);初中語(yǔ)文;對(duì)話新課標(biāo)明確要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言美感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)更好的語(yǔ)感，以及著力訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓我們現(xiàn)在的中學(xué)生在社會(huì)交際中認(rèn)識(shí)到，不僅僅是能夠通過(guò)書本知識(shí)學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)語(yǔ)感能力，可以通過(guò)文字和語(yǔ)言寄托我們內(nèi)心的情感，努力做到有目標(biāo)有計(jì)劃地

的結(jié)合，就是口頭表達(dá)與寫作的結(jié)合，二者緊密結(jié)合，學(xué)生的綜合能力才能得到提升。在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教師要多給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)；寫作；學(xué)生《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。新大綱也指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)話有興趣，樂(lè)

，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力尤其重要。語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)課堂必須重視學(xué)生思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；口頭表達(dá)；訓(xùn)練方法作者簡(jiǎn)介：何玉美，湖北省宜都市王家畈中心小學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，湖北省特級(jí)教師。（湖北 宜都 443300）中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0019-03隨著學(xué)生年級(jí)的升高，課堂上發(fā)言的人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生都是埋頭做題，一些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生也不愿意把自己的看法和主張說(shuō)出來(lái)。平時(shí)

，重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和教學(xué)，努力探索口頭表達(dá)教學(xué)的新策略，使之大大提升教學(xué)效率，為保障語(yǔ)文整體教學(xué)工作的穩(wěn)定性服務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口頭表達(dá) 教學(xué)策略何為語(yǔ)文？葉圣陶先生告訴我們“口頭為語(yǔ)，書面為文”。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”指的是口頭語(yǔ)言，“文”指的是書面語(yǔ)言，口頭和書面語(yǔ)言相結(jié)合，才是完整的語(yǔ)文。然而，由于應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師們都把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在書面語(yǔ)言的教學(xué)上了，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)則有所忽視。新課標(biāo)推行以來(lái)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力提出

，重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式之一.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們大膽和有條理地說(shuō)，將“說(shuō)”貫穿整個(gè)課堂.本文主要從三個(gè)方面來(lái)闡述如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；口頭表達(dá)；培養(yǎng)；能力聲音作為一種文化的傳播方式，人們對(duì)口頭表達(dá)能力要求越來(lái)越高，說(shuō)話講求清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、流利，表達(dá)的話語(yǔ)要文雅、生動(dòng)、形象.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到在數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)要會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，但課堂教學(xué)中仍然存在：教師講得多，學(xué)生說(shuō)得

支架式教學(xué)；口頭表達(dá)；理解能力；表達(dá)興趣一、引言“支架”原指建筑行業(yè)中的腳手架，在教育中常被借喻為一種教學(xué)策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的一種教學(xué)策略。支架式教學(xué)理念和策略的運(yùn)用，能改變小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生豐富他們的表達(dá)，

語(yǔ)。關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)；協(xié)作；自主中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-042-1“On duty又稱Daily report”，從字面上來(lái)理解是“值日生匯報(bào)”，在英語(yǔ)課堂上用“On duty”意思是在每節(jié)課開始之前，確定某一主題，讓學(xué)生有一個(gè)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以免每位學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”。針對(duì)以上《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)的要求，在教學(xué)中筆者在課前利用三——五分鐘的時(shí)間給學(xué)生鍛煉英語(yǔ)

小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口頭表達(dá)作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)和成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。一、有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，還是

導(dǎo)學(xué)；聽(tīng)力；口頭表達(dá)；學(xué)案英語(yǔ)新課標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)核心從教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教材中的語(yǔ)句、語(yǔ)法、短語(yǔ)、單詞僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例，通過(guò)這些實(shí)例，讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)法類型，豐富學(xué)生詞匯，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，則是當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)。 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們開展初中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式課題的研

小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)?！笨梢?jiàn)，口頭表達(dá)的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口頭表達(dá)；培養(yǎng)為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，

：邏輯思維；口頭表達(dá)；課堂氣氛在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)

鍵.關(guān)鍵詞：口頭表達(dá) 口語(yǔ)交際 鼓勵(lì)語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻存在著很多問(wèn)題。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語(yǔ)”的表現(xiàn)。那么如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我們可以借鑒以下幾點(diǎn)策略：一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@充

小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)。”可見(jiàn)，口頭表達(dá)的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口頭表達(dá)；培養(yǎng)G623.2小學(xué)語(yǔ)文教育為人才素質(zhì)的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在將來(lái)無(wú)論踏入什么樣的工作領(lǐng)域，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的今后的發(fā)展有很大推動(dòng)作用，所以，小學(xué)階段學(xué)生

?！娟P(guān)鍵詞】口頭表達(dá) 積累 寫作技巧 批改與評(píng)議【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0117-02眾所周知，英語(yǔ)寫作無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)中，還是在教師教學(xué)中，都是一個(gè)難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力也不是一朝一夕的事?，F(xiàn)在中學(xué)生普遍感到英語(yǔ)寫作難，對(duì)英語(yǔ)寫作心懷畏懼，寫出的短文也言不達(dá)意。那么怎樣才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，并能寫出錯(cuò)誤較少有能準(zhǔn)確表達(dá)意思的短文呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，現(xiàn)與