顏桂幸

【摘要】 “集中辦學(xué)”是當(dāng)前我國(guó)教育資源不平衡狀態(tài)下的有效解決措施，一方面，隨著流動(dòng)人口的增加，造成部分區(qū)域（尤其是農(nóng)村）生源減少，教育資源閑置，而另一方面，由于生源過度集中，造成師資力量的相對(duì)薄弱。為了更好地對(duì)班集體進(jìn)行管理，正常地開展教學(xué)工作，“集中辦學(xué)”是必然的選擇。本文以下從小學(xué)高年級(jí)與初中階段集中辦學(xué)的角度出發(fā)，展開研究，針對(duì)主要存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】 集中辦學(xué) 班級(jí)管理 主要問題 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-070-01

從教育適應(yīng)性的角度分析，“集中辦學(xué)”是按照年齡劃分把更為適合的教育對(duì)象集合起來，通過縮小彼此之間的差異，來提高學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力等。本文中，筆者主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)（七年級(jí)）集中辦學(xué)后班級(jí)的管理展開研究。

1. 集中辦學(xué)后班級(jí)管理存在的問題

在新課程改革之前是不存在“七年級(jí)”的說法的，小學(xué)和初中的分界點(diǎn)是小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)；而“七年級(jí)”的稱謂并非毫無意義，它體現(xiàn)了九年義務(wù)教育體制的連貫性，也促進(jìn)了兩個(gè)階段知識(shí)體系的進(jìn)一步融合。但從學(xué)生的管理層面而言，小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)（以下簡(jiǎn)稱：初一）還存在本質(zhì)的差別，在集中辦學(xué)后，班級(jí)管理中會(huì)出現(xiàn)很多新的問題，以下幾方面較為典型。

1.1 教育理念落差大

在集中辦學(xué)之后，六年級(jí)和初一共同享有學(xué)校資源，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生了交流，但在教學(xué)方式上，小學(xué)階段和初中階段表現(xiàn)出不同的教育理念。

其中，小學(xué)階段由于年齡小、心智不成熟、性格不穩(wěn)定，教師基本采取的是全方位管理方式，從學(xué)習(xí)到生活，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生執(zhí)行效果，而并非更多地發(fā)展其自主能力。學(xué)生習(xí)慣性的接受老師的指令，并根據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)去判斷“什么是對(duì)，什么是錯(cuò)”；而相對(duì)地，在進(jìn)入中學(xué)階段以后，學(xué)生的思維逐漸活躍，尤其是接觸知識(shí)層面、社會(huì)閱歷的增加，在好奇心的驅(qū)使下希望更多的參與其中。在集中辦學(xué)模式下，如果教育理念落差過大，會(huì)導(dǎo)致教育管理的混亂。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生會(huì)不自覺地向初一學(xué)生看齊，在課堂上的舉動(dòng)影響正常教學(xué)工作，教師對(duì)待“不守紀(jì)律”的學(xué)生要么進(jìn)行懲罰、要么不聞不問，人為地形成了明顯的“年級(jí)鴻溝”。

1.2 管理手段不科學(xué)

在單純地小學(xué)環(huán)境中，班主任或教師都有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提出疑問，而統(tǒng)一選擇按照老師的意見執(zhí)行，這種管理手段本身就不科學(xué)。這一情況即便進(jìn)入高年級(jí)階段以后也是如此，教師說不能做的，就絕對(duì)不會(huì)觸碰，甚至不會(huì)思考“為什么”；同時(shí)，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們對(duì)教師的信賴甚至超越父母，這種教育地位的不平衡現(xiàn)象，在集中辦學(xué)過程中會(huì)逐漸沖淡，如六年級(jí)的學(xué)生效仿初中學(xué)生的思維模式，加上獨(dú)生子女的優(yōu)越感持續(xù)膨脹，就會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的師生矛盾，不利于班集體的團(tuán)結(jié)。

1.3 缺乏差異性認(rèn)同

從教育角度來說，受教育個(gè)體中存在的差異性是客觀的，作為教師不能忽略這種差異性，而采取統(tǒng)一的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中階段的教學(xué)工作要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生不同的性格、行為和觀念得到正確的發(fā)展。而六年級(jí)學(xué)生依然處于“填鴨式”的教學(xué)思想中，很大程度上，影響了學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，雖然同出于一個(gè)校園，但課堂卻如同兩個(gè)世界，缺乏差異性的認(rèn)同會(huì)導(dǎo)致動(dòng)手能力的喪失和創(chuàng)造力的薄弱。

2. 集中辦學(xué)后班級(jí)管理的對(duì)策研究

2.1 樹立正確的教育觀、加速集中辦學(xué)的融合

簡(jiǎn)單地說，正確的教育觀即“以生為本”的教學(xué)認(rèn)識(shí)，一方面做好教學(xué)內(nèi)容的集中辦學(xué)“小初銜接”，另一方面要從人才培養(yǎng)的角度，提高創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生作為班級(jí)工作的主體；尤其是班主任老師，要多交流多學(xué)習(xí)，認(rèn)清小學(xué)和初中階段的班級(jí)管理區(qū)別，尋找隱藏的規(guī)律，更好地發(fā)揮作用。

2.2 建立平等的師生關(guān)系、完善課堂教學(xué)模式

集中辦學(xué)過程中學(xué)生之間的交流，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的地位平等，尤其是打破小學(xué)教師的絕對(duì)權(quán)威地位，對(duì)于活躍的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地歸納到“不聽話”“不守紀(jì)律”的行列，教師要多從自身反思，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并借鑒高年級(jí)的課堂教學(xué)模式，提供更寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、采取分層式教學(xué)方法

學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力、創(chuàng)新力緊密相聯(lián)，參考傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不承認(rèn)個(gè)性的發(fā)展，如同流水線一樣的生產(chǎn)人才，因此造成我國(guó)人才缺少創(chuàng)造性。采用分層教學(xué)方式，可以滿足每一個(gè)水平面上的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓他們感受到教師的關(guān)懷，為進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，班級(jí)管理的關(guān)鍵是著眼于學(xué)生，讓學(xué)生在集中辦學(xué)的環(huán)境下更好地滿足心理需求，不應(yīng)過度的區(qū)分小學(xué)和初中的分別，要積極借鑒對(duì)方優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，這符合一般教育規(guī)律的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李炳義. 集中辦學(xué)與素質(zhì)教育[J]. 教育探索，1999，03.

[2] 黃春平，翁榮躍.實(shí)行農(nóng)村集中辦學(xué) 提高教育投入效益[J]. 時(shí)代財(cái)會(huì)，2003，08.

[3] 季譚. 農(nóng)村集中辦學(xué)后續(xù)難題待解[J]. 農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版）（三農(nóng)中國(guó)），2006，10.