范艷玲

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境會使學(xué)生的學(xué)習呈現(xiàn)生命的涌動，會更吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生的學(xué)習提供攀爬支架。有效創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的竅門主要有多媒體視頻再現(xiàn)真實情境、圖片的利用，故事、典故的引導(dǎo)，生活資源的開發(fā)等手段。這樣，課堂才會更有生機，從而更有效地提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)情境；語文教學(xué)

所謂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容，運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的形象，輔之以生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)所要描繪的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，從而進行一種情境交融的教學(xué)活動。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會使學(xué)生的學(xué)習呈現(xiàn)生命的涌動，會更吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，從而更有效地提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。那么，如何在語文課堂教學(xué)中進行有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)潛能

語文課上要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，根據(jù)文本所設(shè)置的教學(xué)情境向?qū)W生展示真實的場景，讓他們產(chǎn)生積極的情感和高漲的熱情。

例如：我在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時，運用激情導(dǎo)入，積蓄情感的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在進入課文之前，讓學(xué)生先看一個電影片斷——《南京大屠殺》影片片斷剪輯。

師：這是故事片《南京大屠殺》中的幾個片斷。同學(xué)們，你們能否用一個詞來形容你此刻的心情或感受。

學(xué)生：（沉重）恐怖，殘忍，悲慘……

老師：是啊，任何一個有良心的人看到這種場面都會感到悲痛、慘烈。中國人民的這種痛苦世界其他國家的人民感同身受，讓人悲憤不已。二戰(zhàn)中像這樣被屠殺的平民不計其數(shù)，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，就經(jīng)歷過一次毀滅性的殺戮。參觀完這個遺址，法國著名的哲學(xué)家薩特寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）請一位學(xué)生朗讀。

師：從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？

生：（痛苦）沉重記憶，美麗的記憶……

師：是的，我們的心應(yīng)當沉重。因為那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重的記憶。

可見，運用多媒體恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情緒被調(diào)節(jié)起來，主動性有明顯的提高，課堂氣氛也隨之活躍起來。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，理解主旨

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對反映同一主題的幾幅圖進行對比分析，學(xué)生在對比鑒賞的過程中，進一步感受具象藝術(shù)真實性、再現(xiàn)性的特點，有身臨其境般的感覺。學(xué)生沉浸在這種感覺的同時，對具象藝術(shù)也產(chǎn)生了學(xué)習興趣。

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話故事時，按如下順序出示了幾張關(guān)于丑小鴨在成長過程曾經(jīng)到過的地點的圖片，讓學(xué)生用簡潔的語言進行概括。

通過圖片展示，學(xué)生很快懂得人生的起點并不重要，關(guān)鍵在于要把握生命的航向，這樣他們就很容易理解文章的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)故事、典故情境，提高學(xué)生對語文的審美能力

歷史故事、語文典故能起到很好的積累知識的作用，巧妙地運用故事、典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)習語文的興趣，提高學(xué)生的審美能力。

例如：人教七上《女媧造人》時，我是這樣導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，《盤古開天辟地》是一篇很古老的神話，誰能談?wù)勀闼赖那楣?jié)或內(nèi)容？

生1：傳說古時候天地一片餛飩，盤古醒來后，用斧頭把天地劈開，天地從此便分開了。

生2：盤古后來是累死的，他倒下后頭發(fā)變成了草樹，眼睛變成了太陽和月亮，血液變成了江河湖海。

師：神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象無法作出合理的解釋而憑借臆象、猜測創(chuàng)造出來的。今天，我們繼續(xù)學(xué)習另一篇神話故事——《女媧造人》。

剛上課，如果能講一些故事、典故，那么就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，再由故事引入課堂上課的內(nèi)容就更加自然。

四、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)活動情境

生活中蘊含著豐富的教育資源，教師要充分挖掘。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，強化他們的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習過程，促進學(xué)生運用語文知識解決現(xiàn)實問題。

例如：我上完了《奇妙的克隆》后，開展了“關(guān)于克隆的爭議”的主題活動，實質(zhì)上是涉及科學(xué)和道德的兩難問題。我首先指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生認識克隆技術(shù)對人類進步的貢獻，同時也有可能為人類帶來災(zāi)難。通過討論，除了達到口語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的目的外，還為學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一打下初步的思想基礎(chǔ)。通過語文綜合活動，加強了語文與生活的聯(lián)系，達到事半功倍的效果。

總之，在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習的需要和興趣，教師就要利用生活中豐富的教育資源，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，且又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生主動思考，從而營造深厚的學(xué)習氛圍。只有這樣，才能有助于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，才能真正體現(xiàn)新課標的理念。

參考文獻：

[1]王文靜.情境認知與學(xué)習理論研究述評[J].教育技術(shù)通訊，2006（1）.

[2]劉淼.當代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]錢衛(wèi)軍.談?wù)n堂教學(xué)有效性[J].教育理論研，2008（2）.