高校課改實施障礙與突破路徑

張欣

摘 要：以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)課程改革在高校的實施未能達到預(yù)期成效，本文以實踐性較強的航運英語相關(guān)課程為例，分析了課改遇到的具體問題，并提出相應(yīng)的整改措施。

關(guān)鍵詞：課程改革；教材資源庫建設(shè)；課堂參與

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

縱觀航運的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)不論是相較于管理類（金融、會計等）、研究型（環(huán)境、生物、天文等）、人文類（語言、文學(xué)、歷史等），還是工程類專業(yè)（建筑、計算機等），航運管理的研究是相對滯后的。究其根源是因為航運是一門偏重實踐的學(xué)科，是在人們保障了基礎(chǔ)需求后，追求效率而衍生發(fā)展起來的一門學(xué)科。這一特性要求航運課程的教學(xué)必須要與實踐緊密結(jié)合，尤其是在以培養(yǎng)高級技能型人才為辦學(xué)宗旨的高職院校，課程設(shè)置應(yīng)盡可能與工作任務(wù)緊密銜接。

二、課改實施面臨的障礙分析

近年來，高等教育提倡的項目課程改革，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將航運課程設(shè)置與工作任務(wù)相結(jié)合，一方面的確有利于增大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)以致用，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過渡；但另一方面在改革過程中卻也出現(xiàn)了生搬硬套、矯枉過正的一系列問題，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。存在問題可以從教材資源庫建設(shè)、課程推廣難易度、師資響應(yīng)力度等方面進行考慮。

（一）教材“掛羊頭賣狗肉”現(xiàn)象頻發(fā)

項目課程改革一經(jīng)提出，就贏得了許多權(quán)威專家的支持以及高校的熱烈響應(yīng)，特別是高職類高校，掀起了一波波推廣改革的熱潮，查閱近幾年出版的教材，不難發(fā)現(xiàn)近七成的教材都采用了任務(wù)驅(qū)動的模式，其典型性一般從章節(jié)的標(biāo)題就可以明顯看出（見表1）。

部分教材仍采用傳統(tǒng)章節(jié)標(biāo)題，但為了滿足教學(xué)改革需求會在章節(jié)開頭放置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，章節(jié)結(jié)尾呼應(yīng)“學(xué)習(xí)思考”，章節(jié)中放置小案例。由此可見，項目課程改革的教材版面風(fēng)格明確，這是改革的一大亮點，卻也成為了實現(xiàn)改革目標(biāo)的一大障礙。查看近年出版的教材不難發(fā)現(xiàn)許多教材只是把舊版教材的標(biāo)題更改后就以教改課程的教材再次出版，稍好一些的在章節(jié)中插入了小段案例介紹，但案例與章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系卻不緊密，失去了理論結(jié)合實際的意義，反而因為案例的篇幅，使得教材的內(nèi)容減少、難度降低或僅僅只是頁碼增多課本成本變大，這都與項目課程改革的初衷背道而馳。組織專家對每一本出版教材進行審核容易形成一家之言，也可預(yù)見界定專家的標(biāo)準必將形成巨大爭議；讓市場自行選擇，適者生存，這又需要提到教學(xué)改革過程中遇到的另一個障礙—-教師的響應(yīng)度的問題。教材的訂購?fù)怯扇握n教師來決定的，一方面更改教材會增加教師工作量，如非必要一般很少更換，另一方面每一個教師對教學(xué)都有自己的見解，變動幅度大的教材要做到讓絕大多數(shù)教師滿意本身就不大現(xiàn)實。由此可見，教材資源庫建設(shè)勢必是教學(xué)改革的一大難點。

（二）高校教師響應(yīng)熱情普遍不高

在目前的高校體制中，教師和絕大多數(shù)社會崗位一樣都必須接受“被評價”的檢驗，包括來自學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的三方評價，再加上近幾年的新聞輿論監(jiān)督，把教師推向風(fēng)口浪尖，輕易嘗試改革吃力不討好，從下而上的教學(xué)改革難以出現(xiàn)。

即便在自上而下的改革浪潮中，要讓教師積極響應(yīng)也存在重重阻力。在實行任課教師課程責(zé)任制的高校管理體制下，對一門課程進行改革，板上釘釘?shù)娜握n教師新增工作量就包括：重新編寫教學(xué)大綱、課程計劃、教案，制作課件，修改考卷等等，更別提公開課等極可能增加的工作量。即便是全心支持改革的教師也可能因為要一人面對這龐大的工作量而選擇放棄改革或僅進行局部改革?？陀^點說，癥結(jié)不能歸因于教師太“懶”，在絕大多數(shù)的高校，特別是公立院校，教師的工作壓力是極大的，除了基本教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)科研、教輔等工作，完成不了就有被換崗辭退等危險，工資也一般不隨臨時新增的工作量而發(fā)生變化，所以教師對于改革的態(tài)度不夠積極正面也能理解。

更何況在改革初期，還不存在明確的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，每個教學(xué)從業(yè)人員都對教學(xué)方式方法有著自己獨到的見解，如何能全心認為改革方向是正確無誤的呢？并非發(fā)自內(nèi)心認同又需要耗費大量精力，教師主觀上的核心力量沒能發(fā)揮，也很好理解為何改革至今效果未能盡如人意了。

（三）改革范圍過廣，生源素質(zhì)下降

將崗位工作任務(wù)導(dǎo)入課程教學(xué)的確是切合教學(xué)目標(biāo)的有效創(chuàng)新，但不意味著一概而論的迎合創(chuàng)新，完全放棄理論課程的建設(shè)。只注重操作完全摒棄理論的人才培養(yǎng)方案也許能夠滿足企業(yè)的一時之需，但不具備任何理論基礎(chǔ)的學(xué)生，即便在熟練掌握操作技能之后也難以融會貫通，所學(xué)僅是簡單的重復(fù)勞動，這么做限制了學(xué)生的發(fā)展，嚴重制約了其職業(yè)生涯規(guī)劃。一個在麥當(dāng)勞餐廳工作的員工不知道什么叫看板管理并不會影響他的工作，但除非他打算幾十年如一日的奮戰(zhàn)在最前線，否則都需要掌握管理學(xué)基礎(chǔ)理論，否則他無法作報告，無法做總結(jié)，更無法進行行業(yè)交流。如果理論和技能都是培養(yǎng)一名合格的高級技能型人才所不可或缺的，那在校期間更應(yīng)該將幫助學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)，并可根據(jù)學(xué)制的高低來增減理論內(nèi)容的比例。而高職院校因其設(shè)立宗旨，毫無疑問應(yīng)該是高等教育體系中理論課程比例較低的。

明確了系統(tǒng)的理論教學(xué)不可或缺，是否必須在任何理論課程中引入實務(wù)結(jié)合的方法即成為值得深入探討的問題。航運類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不可避免的會涉及英語類教學(xué)，以航運英語課程為例，理論上在教學(xué)過程中的確可以引入情境對話、場景再現(xiàn)等形式，通過學(xué)生參與到崗位模擬場景來實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程既生動有趣又結(jié)合實際內(nèi)容豐富。但現(xiàn)實是在政策扶持下，學(xué)校大批量涌現(xiàn)（包括公辦院校的持續(xù)投入和民辦院校的鼓勵發(fā)展），擴招成為趨勢，加之計劃生育政策的成效體現(xiàn)（高考應(yīng)屆考生人數(shù)下滑），幾年下來，高職院校的生源素質(zhì)早已不復(fù)往昔。

三、措施建議

雖然教育改革出現(xiàn)的問題分析是從三方面來進行的，但摒除掉生源質(zhì)量下降的客觀性因素，無論是教材的編寫、選用還是改革的覆蓋面等，不難發(fā)現(xiàn)這些問題要解決都取決于教師主觀能動性的發(fā)揮，問題的根源主要還是在“人”身上。教師應(yīng)對教改的態(tài)度如果足夠端正，教材出版的質(zhì)量就有了一定保證，讓市場來對教材實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰也就可以公平的開展了，教材資源庫的建設(shè)也許會因出現(xiàn)百家爭鳴的情況存在一定的混亂，但這種混亂這種良性探討正是推進教學(xué)方法發(fā)展的最肥沃的土壤；一名任課老師即便積極響應(yīng)改革可能無法確定他對課程采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是利大于弊還是弊大于利，但若做好學(xué)生反饋機制，將多名教師意見進行歸類統(tǒng)計，相信其結(jié)論一定都是有根據(jù)的。教學(xué)課程的引入并不是提倡讓學(xué)生多參與，給教師減負，恰恰相反，教學(xué)改革要成功實施必須要明確教師的核心地位——只有充分發(fā)揮授課教師的主觀能動性，改革才能穩(wěn)步有序的推行。具體如何提高教師的改革熱情，可從以下幾方面入手：

（一） 加強宣講，培養(yǎng)危機意識

只有讓教師感覺到教改的緊迫性，教師隊伍才能產(chǎn)生凝聚力一心一意改革創(chuàng)新。實施教改是因為覺得教學(xué)方法跟不上社會的發(fā)展，然而隨著科技技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)后需要動手操作的部分實際是比以前來得少的，更多都是用電腦在操作，并且操作界面越來越趨人性化。既然之前學(xué)生就業(yè)后都能逐步適應(yīng)崗位，那為何還需要教改增加學(xué)生的參與度呢？教師必須明確教改的根源在于學(xué)生的思想已經(jīng)隨著社會發(fā)展發(fā)生了變化。首先是學(xué)校從賣方市場到買方市場的轉(zhuǎn)變，爭搶生源已成為許多二三線院校面臨的嚴重問題，生源素質(zhì)明顯下滑。且受近幾年文化傳播行業(yè)迅速崛起的影響，學(xué)生已經(jīng)不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做實現(xiàn)人生價值的必要基石而學(xué)習(xí)態(tài)度大不如前。且隨著手機網(wǎng)絡(luò)的普及，老師上課實際上還必須和網(wǎng)絡(luò)爭搶注意力。照本宣科的教學(xué)方式難以讓學(xué)生產(chǎn)生聽課的理由（知識點百度、維基百科都可以幫忙解答），?？圃盒５恼n堂又不可能涉及太過晦澀難懂的內(nèi)容，那課堂除了能夠分享從業(yè)經(jīng)驗，老師還能帶來什么？近年興起的MOC大課堂理念就伴隨著80后教師都面臨下崗危機的口號，這也許存在廣告噱頭的成分，但的確也為教師拉響了一記警報。這樣的資訊，躲在象牙塔里的教師可能會不清楚不了解，此時學(xué)校管理層就應(yīng)起到關(guān)鍵的宣傳作用，保證教師與新型教學(xué)模式對接，除了科研資訊還應(yīng)了解教學(xué)環(huán)境的變革。當(dāng)授課教師明確了自己的地位和岌岌可危的現(xiàn)狀之后就必然窮則思變。

（二）建立合理的學(xué)生反饋機制

如果教改僅僅只是為了滿足教育部或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的要求，為的是提高學(xué)生就業(yè)率，增強學(xué)校競爭力，那職業(yè)院校只要像藍翔、新東方等技校采用訂單培養(yǎng)制就可以了，因而無需為難以保證就業(yè)率傷腦筋，改革也就不再迫切了。傳統(tǒng)觀念里面很少人把教師和服務(wù)人員劃上等號，認為其社會地位較高。但實際情況卻是隨著計劃生育政策的有效控制以及民辦院校政策的放開，現(xiàn)如今學(xué)校爭搶生源的情況越來越普遍，意味著教師的“高姿態(tài)”必須要轉(zhuǎn)變，教師必須要具備服務(wù)意識。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生難以適應(yīng)，改革就勢在必行。

授課對象的轉(zhuǎn)變對教師的新要求才是改革的根源所在。這就要求必須建立完善的教學(xué)反饋機制，把學(xué)生對課堂的想法真實的傳導(dǎo)給授課教師，并配合教學(xué)質(zhì)量考核機制，使教師有方向有動力地去進行教學(xué)改革。當(dāng)然院校在設(shè)置教學(xué)評價機制時序特別注意不能讓教師完全受制于學(xué)生，學(xué)生畢竟還是不算成熟的個體，如果不把握好學(xué)生的權(quán)限，很可能會出現(xiàn)教師不敢管學(xué)生、尊師重道的風(fēng)尚蕩然無存的情況。建議引入統(tǒng)計學(xué)原理，側(cè)重考慮大多數(shù)學(xué)生的意見，并為教師的評測結(jié)果建檔。教學(xué)改革的過程中肯定會影響教學(xué)評價的結(jié)果，所以在對教師施壓要求改變教學(xué)方法時最好是以中長期的數(shù)據(jù)為準。

（三）為高校教師減負，設(shè)置獎勵機制

相較于小學(xué)、中學(xué)老師，大學(xué)教師給人的印象往往是較輕松的，其實不然，雖然升學(xué)壓力較小，但是教師的科研壓力一直較重，學(xué)校每年都會分配教學(xué)、教輔和科研任務(wù)，三者任一沒達到就會被扣工資，并影響職稱評定。即便是三項任務(wù)都達標(biāo)，也可能因為大多高校崗位指標(biāo)有限，采用評聘分離制度，教師必須要盡可能多的去完成這三項任務(wù)才有可能獲得相應(yīng)職稱的聘任，因此容易發(fā)生惡性競爭，保量而難以保質(zhì)。要求教師積極參與教改的前提正是為任課教師減負，或者至少應(yīng)確保教師完成工作任務(wù)后能夠得到應(yīng)有的待遇，增大教改獎項的比例，否則高校教師對科研的熱情及重視程度將還是會遠高于教學(xué)。

（四）選擇性的實施“先進帶后進”

前文的討論中已經(jīng)明確了教改不該是鋪天蓋地全面實施，應(yīng)有選擇性地挑選一些課程進行改革可能更符合實際需要。但哪些課程應(yīng)該首先被試點呢？建議先從包含實踐的課程入手。另外，加強與有相同專業(yè)的院校間的交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些課程的改革不盡如人意時，可及時了解其他院校的情況，若其他院校實施得比較順利，則可挖掘差異性來解決問題；若發(fā)現(xiàn)其他院校實施情況也不盡如人意，則應(yīng)考慮及時叫停，對具體課程項目改革的可行性進行分析探討，切勿“為改而改”。

（五）向?qū)W生普及參與的概念

學(xué)生作為課堂的主要參與者，他們的配合度直接決定課堂的教學(xué)質(zhì)量。課改的方向是要提高學(xué)生在課堂上的參與度，而倉儲搬運、港口沙盤等課程寓教學(xué)于游戲，比普通的課程有趣得多，學(xué)生參與度高，不難實施。真正讓學(xué)生不愿參與的往往都是上臺發(fā)言等環(huán)節(jié)，少數(shù)同學(xué)不愿開口參與教師可以通過分數(shù)施壓及鼓勵勸慰等方式解決，但如果遇到的阻力來自大多數(shù)，課堂基本就難以繼續(xù)了。所以在班級內(nèi)部培養(yǎng)活躍的參與氛圍很重要，應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的力量強調(diào)演講能力在社會上的重要作用。

三、總結(jié)

項目課程改革實施至今，面臨了許多問題，癥結(jié)在于課改不應(yīng)該是專家和領(lǐng)導(dǎo)的一頭熱，只有學(xué)生和教師都積極參與才有可能事半功倍，并且更多地要從任課教師的角度入手，從體制改革、普及宣傳等方面入手讓教師和學(xué)生都能全心參與到新教學(xué)方法的改革中。