學科教學專業(yè)學位研究生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策研究

干曉甜

摘 要：為提升學科教學專業(yè)學位研究生的教學技能水平，促進學科教學專業(yè)學位研究生的專業(yè)成長，本文通過采用實證調查研究方式，揭示了當前學科教學專業(yè)學位研究生教學技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在歸因分析的基礎上提出了提升學科教學專業(yè)學位研究生教學技能水平的對策思考。

關鍵詞：學科教學；教師職業(yè)技能；教學技能

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-07

本文采用問卷調查的方法，對學科教學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入分析，為提升學科教學專業(yè)學位研究生的教學技能水平建言獻策。

一、學科教學專業(yè)學位研究生教學技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.思想認識與行為實踐相脫節(jié)

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，有70%的學生認為在研究生階段非常有必要鍛煉個人的教學技能，26.67%的學生認為比較重要，只有3.33%的學生認為不太重要。同時，70%的學生認為教學技能水平對教師的教學質量影響非常大，剩余30%的學生也認為教學技能水平對教師的教學質量影響比較大。但也有46.67%的學生反映他們沒有利用課余時間參加相關教學實踐活動?？梢姡瑢W科教學專業(yè)學位研究生普遍認為教學技能水平對其就業(yè)及從業(yè)有很大影響，他們主觀上都認為進行教學技能訓練非常重要，但實際上他們參與教學技能鍛煉的機會少，這樣就出現(xiàn)了思想認識與行為實踐相脫節(jié)的狀況。

2.教學實踐鍛煉不充分，不深刻

參與教學實踐是師范生提升教學技能的主要方式。在回答“學校所提供的教學實踐（校內試講、微格教學訓練、教師技能創(chuàng)新大賽）機會多嗎？”這一問題時，有36.67%的學生認為學校提供的教學實踐機會比較少，有33.33%的學生認為學校提供的教學實踐機會差強人意。在這種現(xiàn)狀下，仍有高達66.67%的學生沒有合理分配用于教學技能鍛煉與教育科研的時間，自主進行教學實踐鍛煉的時間很少。學科教學專業(yè)學位研究生雖然知道教學實踐的重要性，但他們專注于理論學習，參與教學實踐的時間短，出現(xiàn)實踐鍛煉不充分、不深刻的問題。

3.課堂教學技能不嫻熟

課堂教學技能作為教學技能的核心要素，是有效激發(fā)學生學習興趣的重要組成部分；課堂教學技能水平的高低在很大程度上影響著課堂教學活動的效率和效果。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，只有3.33%的學生認為自己具備非常熟練的教學技能，有30%的學生認為自己具備比較熟練的教學技能，43.33%的學生認為自己的教學技能水平一般，有16.67%的學生認為自己的教學技能不太熟練，而另外6.67%的學生則認為自己的教學技能完全不熟練。由此可見，學科教學專業(yè)學位研究生對教材的重難點不太熟悉，對教材體系和教材內容把握不到位，他們對自己的教學技能是否熟練的評價是相對較低的。

二、學科教學專業(yè)學位研究生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

1.研究生自身重理論輕實踐

內因是決定事物性質的關鍵性因素，從研究生自身來看，其可能原因如下：第一，缺乏強有力的自我管理與自我約束。雖然他們中間的大多數(shù)人都意識到教學技能鍛煉的重要性，但是不能嚴格要求自己，因自我管理、自我約束能力的欠缺，在惰性的驅使下他們沒有抽出更多的時間進行教學技能的訓練。第二，用于理論研究與教學實踐的時間分配不合理。學科教學專業(yè)學位研究普遍重視專業(yè)理論的學習與研究，留給自己進行教學實踐的時間很少，鮮有利用時間挖掘教材知識、書寫詳細完備的教案以及進行課堂教學的實戰(zhàn)演練。

2.學校課程設置不盡合理

當前，高師院校對學科教學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有較為明確的培養(yǎng)方案，但學校的課程體系不盡合理：第一，沿襲傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式。從接受調查的學校來看，該校開設了教育理論課程和相關專業(yè)課程，以“教育學、教育心理學、學科教學法和教學實習”這一固定模式培養(yǎng)學科教學專業(yè)的研究生，[1]偏重理論化的教材教學，使其實際效用日益減弱。第二，教育實踐課程設置偏少。目前學校的課程仍然以專業(yè)課、教育理論課為主，教學實踐課程占比甚微，學生的知識學習與技能鍛煉的脫節(jié)，導致其教學技能水平不高。

3.教學實踐的渠道單一

目前，各類高師院校的教學實踐主要由微格教學和教育實習兩種方式構成。但因缺乏完備的微格教學設施，缺乏專業(yè)人員的指導，該校微格教學效果不明顯，教育實習成為最主要的教學實踐渠道。在教育實習過程中，因受到許多因素的影響，研究生的從教能力不能得到實質性的提高。因缺乏多樣化的教學實踐平臺，學科教學專業(yè)學位研究生不能充分地進行教學技能的訓練，這是導致學生教學技能狀況不盡如人意的一個主要原因。

三、提升學科教學專業(yè)學位研究生教學技能水平的對策思考

1.研究生要做到知行統(tǒng)一

首先，增強自律意識。教師是人類靈魂的工程師，所以作為準教師，學科教學專業(yè)學位研究生應盡全力提升教學技能，為成為一名合格的人民教師而努力實踐。其次，堅持理論與實踐并重。理論學習與實踐鍛煉不是相互沖突的兩條路，學科教學專業(yè)學位研究生在認真學習學科教學相關理論的同時，應該要學以致用，做到理論與實踐的統(tǒng)一。最后，學會合理分配時間。學科教學專業(yè)學位研究生要規(guī)劃自身用于理論研究和教學實踐的時間，努力把自己培養(yǎng)成一名既能從事教學研究，又能有效教學的新時代教師。

2.改進與完善學校課程體系

針對當前不盡合理、不盡科學的學校課程體系，迫切需要高師院校改進和完善教學的方式方法，以增強課程的實效性。第一，改革傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式。高校應該對學科教學專業(yè)的課程體系進行調整，在教育學、教育心理學課程占合理比重的前提下，要體現(xiàn)課改特色，注重課程教學的實用性。第二，合理增設教學實踐課程。教育實踐類課程是完整的教師教育結構不可或缺的部分，學生通過自主實踐可以積累教學經(jīng)驗。所以學校需要合理增設教育實踐課程。第三，實現(xiàn)與基礎教育的銜接，拓寬教育資源。一方面，學校要帶領學生“走出去”，讓學生進入中學課堂觀摩，真切地感受中學教師課堂教學的魅力，領悟教學的精髓；另一方面，學校要實施“引進來”戰(zhàn)略。

3.打造多元化的教學實踐平臺

嫻熟的教學技能的獲取建立在廣泛的教學實踐鍛煉基礎上，所以學科教學專業(yè)學位研究生需要有多元的平臺鍛煉教學技能。第一，開啟微格教學訓練模式。高師院校需要完善微格教室的硬件設備，加強對微格教學專職教師的培訓，使其能更專業(yè)、更靈活地指導學生進行微格教學鍛煉。[2]第二，優(yōu)化教育見習、教育實習管理機制。一方面，學校應該實施更為開放的教育見習機制。如為學科教學專業(yè)學位研究生聯(lián)系固定的教育見習學校，以增加學生參與教育見習的機會。另一方面，完善教育實習的管理機制。學校要加強對學科教學專業(yè)學位研究生教育實習的管理，強化紀律檢查，督促學生認真完成教育實習任務。

參考文獻：

[1]李 艷，韋國善，黃健毅.廣西新建本科院校師范生教育教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].廣西教育學院學報，2011，（4）.

[2]劉宗南.微格教學概論[M].天津：天津大學出版社，2011.