淺談任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

向奕

摘 要：將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到高職院校英語教學(xué)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語自主學(xué)習(xí)的能力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵入手，系統(tǒng)地闡述了任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用路徑，旨在進(jìn)一步提高高職院校英語教學(xué)水平，為社會輸送大批高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職英語；實(shí)施

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-04

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)教學(xué)方法。該種教學(xué)方法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，研究者為勃雷泊。任務(wù)教學(xué)法的主要目的就是促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)包括三個階段：第一階段是前任務(wù)階段；第二階段是任務(wù)環(huán)階段；第三階段是后任務(wù)階 段?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展，因?yàn)樗c交際語言教學(xué)的若干原因具有一致性。[1]所謂任務(wù)型教學(xué)法，主要是指教師在教學(xué)過程中以任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)型教學(xué)法的作用

（1）活躍課堂氣氛。學(xué)生是課堂活動的主體，如果教師在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)，則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師之間的有效溝通。教師在任務(wù)型教學(xué)課堂中主要為任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，當(dāng)然，教師也可以實(shí)時地加入到學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中，成為學(xué)生的伙伴，共同完成任務(wù)。[2]

（2）激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以將真實(shí)性的語言材料融入教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生在集中精力完成任務(wù)的過程中，其實(shí)就是集中精力解決某一實(shí)際問題的過程。從這一點(diǎn)來看，任務(wù)教學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會到英語語言的奧秘，切實(shí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平的進(jìn)一步提高。

（3）提高學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法即關(guān)注語言教學(xué)的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，它將整個教學(xué)目標(biāo)分成若干個組成部分，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，也會關(guān)注任務(wù)的完成情況，即交際問題的解決，并將任務(wù)完成情況作為評估學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

（1）前任務(wù)階段。為了進(jìn)一步明確課前學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，教師在分階段布置任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：學(xué)生的課前任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備可操作性，實(shí)現(xiàn)具體化；所布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣化；應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為任務(wù)內(nèi)容，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)就是任務(wù)環(huán)階段，它是整個任務(wù)的執(zhí)行階段。教師在該階段的工作主要是設(shè)計微型任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生個人或以小組的方式來完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型階段主要由三部分構(gòu)成：一是任務(wù)，教師在該階段可以按小組形式組織課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試多種表達(dá)，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。二是計劃，任務(wù)前階段后，學(xué)生在各自小組中帶著各自的項(xiàng)目任務(wù)，集思廣益，制訂實(shí)施計劃，完成資料的收集歸納工作，小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)，教師在該階段對學(xué)生提供實(shí)時指導(dǎo)，并給予語言建議。三是實(shí)施，根據(jù)前一階段的任務(wù)實(shí)施情況，教師可以制訂一些具體任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成這一階段的任務(wù)。

（3）后任務(wù)階段。后任務(wù)階段主要是對前任務(wù)階段和任務(wù)環(huán)階段的總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束后，可以挑選一些優(yōu)秀的小組進(jìn)行匯報展示，并組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。該環(huán)節(jié)其實(shí)就是驗(yàn)收、反思語言知識和技能的環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是語言的實(shí)際應(yīng)用階段。

可以說，任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，和實(shí)踐能力。正因如此，我們對此應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，將任務(wù)型教學(xué)法同英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蓉艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2013.

[2]甘 莉.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.