還課堂瑯瑯的讀書聲

姜玉花

語文是一首詩，朗讀是一首歌。長期以來，朗讀一直是閱讀教學的基本訓練之一。它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用；而且朗讀還可以提高學生的欣賞力、想象力；便于豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

一、養(yǎng)成良好的朗讀習慣

1.朗讀的正確姿勢

讀，一般是坐著的，要求學生身體坐端正，兩腿分開，兩腳平放地上，兩肩放平，背腰挺直。兩手稍曲拿書，書不要垂直，稍稍向外傾斜一點，眼睛和書相隔一尺。特別注意胸部和桌面，要保持一拳距離，讓呼吸和血液流動都很自然。

2.朗讀的正確、流利

不少學生朗讀中的錯誤與他們態(tài)度馬虎、不動腦筋有關。教師應要求每個學生都準備一本字典，讀書之前，讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。讀中要求運用普通話，聲音要響亮，吐字要清晰，字音要讀準，句子要讀通……

3.朗讀的大方、響亮

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。應力求聲音響亮，吐字清楚，朗讀時大方得體，不拘謹。久而久之，學生不但能樹立信心，養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，還可以為學生提供自我表現(xiàn)的機會，鍛煉他們自我表現(xiàn)的膽量。

4.朗讀的“三到”

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的讀書效果。朗讀，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，朗讀時要身心入境，邊讀邊依據(jù)文字腦海中浮現(xiàn)相應的畫面，真正讀懂文字背后的意思。

二、提供充足的朗讀時間

根據(jù)教材特點、不同年級學生特點等安排好每一堂課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要有充分的時間讓學生正確朗讀文本。在老師范讀的基礎上，要留足夠的時間讓學生試讀、練讀。特別是自學性、預習性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆走過場，草草收兵；在理解基礎之上的表達性朗讀，更要想方設法調(diào)動全體學生全身心的投入，并適當?shù)貏?chuàng)設情境，引導學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未作準備就倉促上陣。讀后應該留出評議時間，在“評一評、議一議”的過程中強化朗讀的激勵功能、診斷功能及調(diào)節(jié)功能，促進學生朗讀能力的提高。

三、保障扎實的朗讀訓練

在充分朗讀時間的基礎上，必須想方設法調(diào)動學生的朗讀積極性，讓朗讀成為學生課堂表現(xiàn)自己的一種方式。創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、甚至搶讀。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。在朗讀訓練中，教師應當量人而行，量材而讀。讓各種層次的學生，讓多人次的學生在課堂上都有朗讀的機會，都有展示自我朗讀的舞臺。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

評價則因人而異，多肯定少否定，多給學生體會成功的喜悅，多讓他們有展示自我的機會。比如：在預習性的朗讀中，讓學生以小組為單位進行展示讀，哪段最感興趣讀哪段，哪段讀得最棒讀哪段……小組合作朗讀，不僅加深了小組成員之間的溝通，易于小組成員讀通讀準課文，更擴大了朗讀的訓練面，以一帶十，充分調(diào)動了學生的朗讀積極性，使朗讀訓練落到實處。

四、創(chuàng)設濃郁的朗讀氛圍

要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。那么如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣呢？我認為應從以下幾方面做起。

1.利用“成就感”激發(fā)學生的朗讀興趣

對于成就感，說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

2.評選“小老師”激發(fā)學生的朗讀興趣

教學中應特別注重培養(yǎng)學生的興趣，每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達到這個目的，開始實施評選“小老師”的活動。學生們聽說要選“小老師”，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。一部分“朗讀小老師”脫穎而出。

3.創(chuàng)設“情境法”激發(fā)學生的朗讀興趣

運用電教手段發(fā)揮其優(yōu)勢，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

4.巧用“鼓勵法”激發(fā)學生的朗讀興趣

學生如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等。作為教師應用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從“失敗”中堅強起來，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。不應存在急于求成的心理，應多給些時間，多加指導，鼓勵其想去讀。

五、演繹精彩的朗讀示范

教師的范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學更為直接，其正遷移效應也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，及時直接傳遞給學生，更易感染學生。學生可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養(yǎng)他們自覺向老師學習的習慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

六、呈現(xiàn)有效的朗讀指導

我們所學的漢語言文字，不僅語音和諧悅耳，又有四聲、輕聲、變調(diào)，聲調(diào)有抑揚，詞語結(jié)合在一起，就有了起伏、疾徐、強弱、明暗等有情感的節(jié)奏。所以，朗讀也有基本的方法可循。但我們并不贊成死搬方法，關鍵是讓學生在朗讀中學會朗讀，方法只是拐棍，最后終究是要扔掉的。

要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調(diào)讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急和停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，很有意境。指導學生讀好這些重點部分，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

七、展示多樣的朗讀形式

一堂好的語文課，往往是把朗讀穿插其中的，并且朗讀的形式還要靈活多變。如果一味地讓學生齊讀或指名讀，就會感覺到整個課堂沒有生機，更不能充分調(diào)動學生的積極性。朗讀的形式：領讀、指名讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、評讀、范讀等多種朗讀方法。

教學時當我們遇到對話較多的時候，情趣較濃的課文時可以采用分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清短文中的內(nèi)容層次時可以采用領讀；當學生讀不到位時，需要老師來激情引趣時，這時適合教師范讀；當需要激發(fā)學生的朗讀興趣，激起他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂氣氛適宜采用競賽朗讀；如果課堂需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以采用齊讀……如果教師能靈活運用多種朗讀方法，課堂將會變成另一番生機勃勃的景象。

還語文課堂朗朗的讀書聲，呈現(xiàn)語文本色，成為語文課堂一道亮麗的風景線。

【作者單位：丹陽市蔣墅中心小學 江蘇】