石明玉

“康教整合”，正如這個名字所暗示的是康復(fù)訓(xùn)練和教育的結(jié)合，這是一個特殊兒童教育的特殊概念。弱智兒童常不想說，因為語言障礙。有人會說，語無倫次，前言不搭后語；一些手勢或點頭說。這是典型的智障學(xué)生，這將直接影響到邏輯思維的發(fā)展。長此以往，他們頭腦中的思維意識也將十分模糊，勢必在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)連猜帶蒙，瞎寫一通，形成惡性循環(huán)。

實踐證明，對于智障兒童的言語發(fā)展能力的培養(yǎng)，既要根據(jù)自身的類型和水平的障礙，從多維度規(guī)劃他們需要發(fā)展的能力，也通過相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練和教育活動來培養(yǎng)這些能力，在認(rèn)知、語言和社會技能等各個訓(xùn)練活動中，訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)得到盡可能多的鍛煉，從而改善其行為和語言發(fā)展水平。

一、以智障兒童的游戲活動為起點，巧設(shè)康復(fù)與教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

智力障礙本身是不可逆轉(zhuǎn)的，但是通過一定的康復(fù)訓(xùn)練對補償功能的發(fā)展，身體功能的障礙可以降低最低程度。因此，殘疾人在文化教育中，必須做康復(fù)訓(xùn)練。學(xué)校模式的康復(fù)教育應(yīng)該是在課堂教學(xué)中融入康復(fù)元素，是在教育或康復(fù)里揉進(jìn)相互的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，面對智障學(xué)生對事物的感知速度慢、范圍窄、區(qū)分度小、缺乏主動性和積極性、在學(xué)習(xí)能力方面與正常學(xué)生有著明顯差異的這些特點。我們在教育訓(xùn)練中應(yīng)注意有效的戰(zhàn)略，各特殊兒童不同水平的受教育，可以結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律，以他們的生活經(jīng)驗為起點，運用多種趣味性、看得見、摸得著、易于接受的直觀內(nèi)容鏈接他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而合理地將康復(fù)與教育結(jié)合在一起。

結(jié)合有趣的游戲，孩子們對學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)然，同樣的游戲時間不宜過長。實踐證明，康復(fù)與教育相結(jié)合的游戲活動模式，有利于降低身體功能障礙的程度，有利于激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)語言的積極性，有利于豐富他們對知識的全面而深入的感知，提高口語表達(dá)能力。

二、以生活情境為支點，構(gòu)建康復(fù)與教育相結(jié)合的課堂

生活環(huán)境對孩子的影響是潛移默化的，把言語能力訓(xùn)練融入生活的各個環(huán)節(jié)，要盡量啟發(fā)他們多說話，充分調(diào)動他們的積極性。通過好的音樂電視、羅漢松韻律、講道理的話等，幫助孩子提高語言表達(dá)能力。根據(jù)自己的實際情況，按照每一個培訓(xùn)項目，靈活運用適當(dāng)?shù)目祻?fù)教學(xué)組織形式，如一對一的；多評價系統(tǒng)的康復(fù)教育質(zhì)量的評價和監(jiān)督，往往要讓孩子們告訴周圍的人和事，首先簡單的、孩子的語言，逐步發(fā)展。

根據(jù)智障學(xué)生的心理特點，設(shè)計以直觀動作和具體形象為主的教學(xué)內(nèi)容，采取刺激學(xué)生的方法，使他們興奮起來：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，穿插他們喜愛的事物，從而理解所表達(dá)的意思；如我們都知道一日生活內(nèi)容很豐富，從起床到睡覺的各個環(huán)節(jié)都是語言訓(xùn)練的好機會。

還可以通過實物教學(xué)的方式，這樣有利于發(fā)展一些補償功能，提高兒童的感知能力，補償認(rèn)知缺陷，用實物來引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，既提高了孩子們對實物的認(rèn)識，又鍛煉了他們的語言交流能力。

三、以挖掘潛能為抓手，實現(xiàn)康復(fù)與教育相融合的目標(biāo)

智障學(xué)生不同于普通學(xué)生，他們有些除了認(rèn)知障礙，也會有溝通障礙甚至情緒障礙。因此，對于這些多重殘疾的智障兒童，這就要求我們對于學(xué)生的情況進(jìn)行充分了解，在課程設(shè)置中融合引導(dǎo)式教育方法與游戲的配合教學(xué)，極大地提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望，這樣才能真正做到潛能開發(fā)。

智障兒童基本都缺乏與人交往的能力，有些孩子的模仿能力又比較強?？梢赃m當(dāng)進(jìn)行融合式教育，使其參與到正常同齡兒童之中，在集體環(huán)境中模仿正確的交往方式，學(xué)習(xí)語言，鍛煉與人交往的能力。同時智障兒童的有意注意明顯薄弱，所以當(dāng)他們與他們溝通時，一定要親近，面對面接觸。當(dāng)他顯得不耐煩的時候，他用自己最喜歡的一些東西吸引他，然后面對面交流，從能交談一句話到兩句話再到三句話……

當(dāng)然，對言語符號尚未掌握的兒童，應(yīng)先加強其對言語符號的理解，使其掌握日常生活中常用的語言符號。可從單音開始，加強符號與事物統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容；對于已掌握一定言語符號的兒童，則要進(jìn)行詞匯量擴大的訓(xùn)練。

綜而觀之，智障兒童言語交往的發(fā)展，不僅需要醫(yī)療的康復(fù)，而且需要教育的浸潤。我們不僅要做到最好，以康復(fù)訓(xùn)練的方法，促進(jìn)運動功能和相關(guān)技能的發(fā)展，加強其認(rèn)知、思維、語言和社會技能，如良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)知、思維、語言和社會技能，并努力使其成為一個完整的社會化的人奠定基礎(chǔ)。

【作者單位：東平縣特殊教育學(xué)校 山東】