王麥芳

摘 要：創(chuàng)新精神是當今教育改革的主旋律，是素質(zhì)教育的重點。英語教師如何結(jié)合課堂教學進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是目前英語教學工作需要思考的問題。本文從營造創(chuàng)新氛圍、巧設創(chuàng)新探索機會、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維三個方面探討初中英語課堂教學中的創(chuàng)新教育。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

陶行知先生早在1934年就明確提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。那么如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？以下筆者將做詳細論述。

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學校、教師要為學生搭建創(chuàng)新的平臺，創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍。學?？梢远嚅_展一些有益學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的活動，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

教育工作者要有創(chuàng)新的意識，要有放手讓學生創(chuàng)造的膽量。在教學過程中，學生所要學習的知識雖然是人類已有的，但對學生來說卻是全新的，仍要經(jīng)歷一個由不知到知的重新創(chuàng)造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習。教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、培養(yǎng)自立探究精神，巧設創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀人才的教育，學生要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑引導和激動全體學生主動參與、銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

葉圣陶曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創(chuàng)造。

在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識，依靠開放的課堂教學模式完成教學任務。通過教師的啟發(fā)、引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工知識、自我增長知識的作用，達到激化創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，從而優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。一個個創(chuàng)新的設想能迸發(fā)出智慧的火花，對社會的發(fā)展進步起到非常重要的作用。培養(yǎng)、引導、鼓勵更多的學生有更多的“異想天開”的想法，是當代教師的義務。信息時代呼喚創(chuàng)新，課堂教學要以此為契機，奏響創(chuàng)新的主旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在英語課堂教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords，讓學生自己編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。