羅婭

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)從獨(dú)立于教學(xué)之外的單純的游戲環(huán)節(jié)到成為課程的一部分，在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中起到了非常重要的作用，而這種自主學(xué)習(xí)的形式也是幼兒非常喜歡參與的，如何最大化的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用是值得我們?nèi)ヌ骄康摹?/p>

關(guān)鍵詞：新背景；區(qū)域活動(dòng)；實(shí)踐；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-147-02

在《浙江省幼兒園課程與保教管理要點(diǎn)》中指出，教學(xué)活動(dòng)的組織形式以集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲等多種形式來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)需要合理安排、靈活運(yùn)用，集體、小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，而區(qū)域活動(dòng)恰恰是符合了集體、小組與個(gè)別活動(dòng)等幼兒操作的特點(diǎn)。隨著幼兒園教育改革的不斷深化，廣大幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性。

我們幼兒園地處農(nóng)村，由于經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地等客觀因素的制約，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)歷了初次探索性的嘗試，經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在的探索實(shí)踐，教師們掌握了一系列系統(tǒng)的有關(guān)如何操作開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，從區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、活動(dòng)規(guī)則的制定到教師的適時(shí)指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)成了我們幼兒園一大特色，也是幼兒園一直要進(jìn)行實(shí)踐研究下去的。

在初次的嘗試中我們積累下了許多好的經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)候也會(huì)走向死胡同，當(dāng)老師挖空心思設(shè)置的新區(qū)角孩子們?cè)谕媪硕啻沃?，沒(méi)有興趣了；材料投放常常跟不上孩子喜新厭舊的速度，而一線(xiàn)的教師們也苦于時(shí)間的不夠，擠了再擠；本土特色區(qū)角的設(shè)置也讓老師們傷透了腦筋，挖掘來(lái)挖掘去，好像也都那個(gè)樣子，孩子也玩得沒(méi)有興趣了等等問(wèn)題。適逢幼兒園更換使用了另一套新教材《幼兒園建構(gòu)式課程》，這套教材的結(jié)構(gòu)是以主題為主線(xiàn)，并將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)”都視為課程的組成部分，可見(jiàn)新形式新教材的大背景下，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置不單單是為了讓幼兒在課余時(shí)間擺擺玩玩，讓他們有事情可做，而是它也成了課程的一部分，這也給我們幼兒園提出了更高的要求。針對(duì)這一系列遺留下來(lái)的問(wèn)題和新的形勢(shì)，我們也作了以下的舉措：

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置方向重新定位

介于以前區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)設(shè)多是老師想到什么好點(diǎn)子就做什么，沒(méi)有具體的方向和概念性，我們從實(shí)際的易操作的角度出發(fā)，我們重新整理劃分，將區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容分為四大塊：主題區(qū)角、常規(guī)區(qū)角、本土特色區(qū)角、數(shù)學(xué)區(qū)角。

1、依據(jù)形勢(shì)創(chuàng)設(shè)主題區(qū)角

主題區(qū)角其實(shí)就是“教學(xué)”和“區(qū)角”的整合，區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，他可以是集體與區(qū)域相結(jié)合，也可以使集體與小組相結(jié)合，也可以是集體、小組、區(qū)域相結(jié)合的方式。這種靈活的方式使幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)，也使幼兒能更靈活的選擇學(xué)習(xí)方式，并在不同的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行自身經(jīng)驗(yàn)的積累，這種形式的區(qū)域活動(dòng)非常受幼兒喜歡，所以開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)是形式所趨。

在建構(gòu)式課程構(gòu)想中有這么一句話(huà)：在多元、開(kāi)放的大背景條件下，建構(gòu)式課程的內(nèi)容傾向于使幼兒在活動(dòng)積累多種經(jīng)驗(yàn)而非純知識(shí)技能的訓(xùn)練傾向于操作擺弄、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)而非被動(dòng)灌輸接受；傾向于建構(gòu)重組經(jīng)驗(yàn)而非機(jī)械記憶，也就是使幼兒的學(xué)習(xí)有記憶向理解轉(zhuǎn)化，由日常概念向科學(xué)概念提升。秉承這一原則，我們?cè)谥黝}區(qū)角材料的投放上也做了細(xì)致的考慮，例如：在主題《中國(guó)娃》中，中國(guó)的地圖象什么？北京在哪里是什么樣子的？中國(guó)有哪些少數(shù)民族？少數(shù)民族的服飾是怎樣的？這些問(wèn)題，老師或許可以用語(yǔ)言描述的自我感覺(jué)很清楚易懂，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是挺抽象遙遠(yuǎn)的，因此有目的和指向性的在課前就在主題區(qū)角里投放有關(guān)中國(guó)、有關(guān)北京的照片、圖片及五星紅旗、世界地圖、中國(guó)地圖拼圖等等，讓幼兒在課前就能夠自主的通過(guò)欣賞、交談、擺弄的過(guò)程中積累一些自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)集體活動(dòng)梳理、再現(xiàn)、學(xué)習(xí)已有及新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有了之前的鋪墊，幼兒可以不再象聽(tīng)天書(shū)一樣的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。有些操作材料可以在課后繼續(xù)投放，以便讓幼兒能夠自主的繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒的再學(xué)習(xí)積極性，并生成新的教學(xué)內(nèi)容。

每一個(gè)主題的更換，都會(huì)有相應(yīng)的不同的操作材料的投放，這也解決了幼兒喜新厭舊的小毛病，而不斷更換的材料，也讓幼兒在自主的操作探索的實(shí)踐中，完成了所學(xué)知識(shí)的解構(gòu)、重組和梳理，讓他們玩的不亦樂(lè)乎。

2、常規(guī)區(qū)角、數(shù)學(xué)角與主題有機(jī)整合

一般的常規(guī)區(qū)角是指美工區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、益智區(qū)、識(shí)字區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、手工區(qū)、認(rèn)知區(qū)等等。為豐富幼兒課余活動(dòng)，常規(guī)區(qū)角是必不可少的，而每一個(gè)區(qū)角的設(shè)置都有其獨(dú)特的功能在，例如手工區(qū)可以鍛煉幼兒的小肌肉能力，益智區(qū)可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力等。當(dāng)然常規(guī)區(qū)角也是可以和主題緊密的整合起來(lái)的，例如，在主題《中國(guó)娃》中，把中國(guó)著名的旅游勝地制作成游戲棋的形式投放在益智區(qū)里，走到一個(gè)地方，就讓幼兒停下來(lái)描述此處風(fēng)景的地點(diǎn)、特點(diǎn)等等，說(shuō)對(duì)了才能繼續(xù)前行，否則倒退，這樣不僅讓幼兒在游戲棋的游戲中了解了中國(guó)的名勝古跡，也鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是達(dá)到了常規(guī)區(qū)角與主題的有機(jī)整合。

數(shù)學(xué)區(qū)角的開(kāi)設(shè)是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一科知識(shí)比較系統(tǒng)、學(xué)科性比較強(qiáng)、掌握起來(lái)有點(diǎn)難度的單科，區(qū)角里一般投放王老吉數(shù)字罐、算式卡片、七巧板、機(jī)器人算式題、掛歷、天平稱(chēng)等等材料，讓幼兒可以在區(qū)角里再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)角也是可以和主題巧妙的整合起來(lái)的，例如：在主題《從頭到腳》，將人體簡(jiǎn)易圖譜投放到數(shù)學(xué)（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）