淺談小學數學教學生活化策略

羅剛華

摘 要：數學知識源于生活，生活中處處充滿了數學，數學學習最終需要回歸于生活。生活化教學是數學教學方法之一，在新課程改革的今天，其教學理念的科學性、先進性備受教學者重視，在課程改革中獲得了廣泛的教學實踐和運用，取得了巨大的教學成效。生活化教學有利于激發(fā)學生數學學習的興趣，提高學生數學運用的能力，促進學生數學學習“有用論”的認知，進而提高了學生數學的積極性、主動性。本文主要分析了小學數學生活化的策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-296-01

數學與人類生活息息相關，緊密聯系。小學數學是小學生的啟蒙教育，對小學生今后的學習、生活有著不容忽視的重要作用。在小學數學教學中提倡數學生活化，從小學生現有的生活經驗出發(fā)，加深學生對數學知識解決實際問題的體驗，能夠使學生正確認識到數學學習的重要性，加深學生對數學知識的理解、運用，有利于提高小學數學課堂教學水平。筆者結合生活化教學在小學數學中運用的意義出發(fā)，從學習環(huán)境生活化、教學內容生活化、教學方法生活化、評價體系生活化等四個方面，對小學數學教學生活化提出了幾點認識。

一、生活化教學法在小學數學中運用的意義

1、有助于激發(fā)調動學生學習數學的興趣

不管在學習任何一門學科，興趣是最好的老師，也是最好的調劑品，只有對所學的知識擁有強烈的興趣，才能夠更好的投入到知識的學習中，對于小學數學知識來說同樣如此。當學生對小學數學知識的學習擁有強烈的興趣，才能夠調動起學生學習小學數學知識的主動性；若是學生對小學數學知識的學習沒有一定的興趣，甚至當學生覺得數學知識的學習枯燥乏味的時候，就會產生抵觸以及不想學習的情緒。因此，在小學數學教學中運用生活化教學法，能夠使學生通過課堂的學習，從學生日常所熟悉的生活中出發(fā)，通過生活情景再現，調動和激發(fā)起其對于小學數學知識的學習興趣。

2、有助于培養(yǎng)和加強學生的應用和創(chuàng)新能力

對于小學數學的教學來說，能夠將所學的知識充分的應用到實際生活中是教師的首要任務，若是讓學生死讀書，照本宣科的學習數學知識，只會讓學生無法將所學到的數學知識進行有效的運用。而在新課改的教育環(huán)境下，創(chuàng)新是必要的中心點，因此在小學數學中運用生活化教學法，小學數學教師通過將數學教學和實際生活進行有效的聯系，讓學生從中得到更多的體驗，使學生能夠將在課堂上所學到的數學知識與實際生活進行有效的聯系，運用在課堂上所學到的數學知識來解決實際生活中遇到的難題，使所學到的數學知識得到更好的鞏固，從中培養(yǎng)和加強學生的應用和創(chuàng)新能力。

二、小學數學生活化教學的基本途徑

1、建立生活化的課堂學習環(huán)境

所謂生活化的課堂學習環(huán)境，主要指師生生活于其中的并能影響其行為的一切內外部條件的總和，分為課堂內的物質環(huán)境和精神環(huán)境。生活化的課堂學習環(huán)境最基本的特征就是：學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。 首先，要改革課堂教學組織空間結構，形成全員互動格局。其次，要重視教室內的色彩與裝飾。教室中的色彩一般宜選擇冷色調，以促使學生平心靜氣地學習；將教學成果物化，展示學生作品和師生介作完成的作品，使師生的精神狀態(tài)得到有效的調節(jié)。再次，學生要有足夠的學習與活動空間，班級人數不宜多，有條件的教室可開辟休息區(qū)，休息區(qū)內應有圖書、音響設備、活動器具、飲水機等。

2、加強小學數學教學內容的生活化

對于正在小學階段的學生來說，在生活經驗和閱歷上相對還是比較少，但是對于小學數學來說，小學數學知識與實際生活緊密相關，因此，小學數學教師在進行小學數學教學過程中運用生活化教學法，要對小學數學教學內容進行有效的生活化，比如購物發(fā)票、電話號碼等這些在日常生活中比較容易見到的物品來說，可以在教學過程中進行充分的利用，將實際生活中的物品與小學數學教學進行充分的有效聯系，讓學生通過在課堂上的學習，使對于實際生活的體驗和感悟更具深刻性，從而能夠更好的將所學到的小學數學知識充分的運用到實際生活中，以此增加學生的實際運用能力。因此，這就要求小學數學教師一定要將實際生活中的元素充分的應用到小學數學知識的講授中，要讓學生能夠認識到在實際生活中處處都應用數學知識，從而使學生能夠更加積極主動的進行小學數學知識的學習。

3、加強小學數學教學方法的生活化

生活化教學法、多媒體教學法、問題教學法、情景教學法、探究教學法等各種教學方法都是為數學教學進行服務的。對于小學生來說，由于其身心發(fā)展和心理特征具有一定的特殊性，因此對于抽象方面的理解能力相對來說會比較薄弱，因此這就要求小學數學教師在進行小學數學教學的過程中，一定要運用生動的語言，將嚴謹和枯燥乏味的數學知識語言轉換成為小學生易于掌握和理解的生活語言。而對于小學生來說，正處于活潑好動的年齡階段，因此在小學數學教學過程中適當的加入一些生活化的小游戲，讓學生參與到游戲中，從中更好的調動起學生動手、動腦和動口的綜合能力，讓更多的感官都參與到數學的學習活動中，從而能夠更好的增加對小學數學知識的主動性和積極性。

4、實行人文性的生活化評價體系

生活化的課堂教學評價，就是要把課堂教學的重點，從教師完成認知性教學任務，轉移到正視學生基礎、情感、態(tài)度、價值觀，促進學生的發(fā)展上來。這種評價應具有如下特點：一是多元性。教學不應以絕對統(tǒng)一的“尺子”去度量學生數學學習的水平和發(fā)展程度。教師要尊重學生不同的見解，允許學生以適合自己的學習方式進行學習，重視學生的自我評價和學生對教師的評價。二是過程性。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的探究者和發(fā)現者。因此，課堂教學不僅要重結果，更要重過程，通過評價，學生在“做數學”的過程中，在力所能及的范圍內各方面得到最大限度的發(fā)展。三是情境性。“做數學”是在真實情境或模擬情境中展開的，課堂教學評價應是在這種情境中對學生獲得的真實的評價。

參考文獻：

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