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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培學(xué)生的意志品質(zhì)

      2016-05-07 09:27:53張雪文
      讀寫算·教研版 2016年9期
      關(guān)鍵詞:多措并舉意志品質(zhì)培養(yǎng)

      張雪文

      摘 要:本文從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

      關(guān)鍵詞:多措并舉;培養(yǎng);意志品質(zhì)

      中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)09-374-01

      學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動,沒有頑強的意志品質(zhì)是學(xué)不好的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求,對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生重大的影響,在課堂教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,并以此為根本展開教學(xué)活動。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),談幾點粗淺的看法。

      一、多措并舉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。

      1、感悟數(shù)學(xué)的實用價值、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

      知識來源于生活,又服務(wù)與生活。數(shù)學(xué)在實踐中具有廣泛的應(yīng)用性,小到日常生活,大到航天飛行,國防科技,處處離不開數(shù)學(xué),教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,還可以通過開展數(shù)學(xué)實踐活動,使學(xué)生充分認識到生活離不開數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“利息”前,安排學(xué)生去銀行調(diào)查存貸款、債券、建設(shè)基金、住房公積金等利息的知識,再結(jié)合調(diào)查情況學(xué)習(xí)利息,學(xué)完后又讓學(xué)生回歸生活與父母共同理財,學(xué)以致用,激發(fā)他們求知興趣,養(yǎng)成樂學(xué)的好習(xí)慣。

      2、樹立學(xué)習(xí)榜樣,提升意志力量。

      在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的過程中, 榜樣的力量是無窮的。樹立身邊的榜樣,既可以鼓勵成績好的同學(xué),又為成績差的同學(xué)確立了追趕的目標(biāo),從這些同學(xué)的身上學(xué)習(xí)克服困難的意志和毅力。結(jié)合教材內(nèi)容用古今中外數(shù)學(xué)家堅韌不拔地追求真理的事跡去激勵學(xué)生,使學(xué)生從中受到熏陶和感染,懂得堅強的學(xué)習(xí)意志和頑強的毅力是勇攀科學(xué)高峰的動力。

      二、抓“聽、說、讀、做”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、縝密的思維品質(zhì)。

      1、“讀”數(shù)學(xué),培養(yǎng)認真審題的思維品質(zhì)。

      把讀題訓(xùn)練貫穿課堂始末,做題時首先要求學(xué)生說出題目條件和問題,要我們做什么,做幾件事。其次,勾畫出關(guān)鍵字,整理相關(guān)知識,說出怎么做,選擇合適的方法進行計算。最后,再次讀題目,看是否違反常識,是否合理。做練習(xí)時不會審題、讀題目時只讀一半,不會分析問題、不能理解概括題意,導(dǎo)致不能正確地解決他有能力解決的題目。如:在一次測驗中,題目為:一個半徑為3厘米的半圓,它的周長和面積各是多少?一件衣服打九折后售價54元,便宜了多少元?大多數(shù)同學(xué)只看個別詞語就做題,算成圓的面積和周長,而忽視了“半圓”,后一道題只算出了衣服的原價,由此可見培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣是至關(guān)重要。

      2、“說”數(shù)學(xué),開發(fā)思維的能力。

      在教學(xué)中加強說的訓(xùn)練,有利于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,同時鍛煉學(xué)生口頭表達能力和語言組織能力。讓學(xué)生大膽的說,教師要善于觀察,多方引導(dǎo),尊重學(xué)生解決問題的思維方式和策略,及時表揚、鼓勵,使其體會到成功的喜悅,增強他們的自信心。如:在學(xué)生認識了比以后,讓學(xué)生說出“某班男生與女生人數(shù)的比是5:4”的意義,我啟發(fā)學(xué)生從比與分數(shù)、除法的關(guān)系多角度思考,學(xué)生多角度思考問題不但理解了這個比的意義,也為比的應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

      3、“聽”數(shù)學(xué),增強主動參與意識。

      專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。針對小學(xué)生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點,在課堂上,教師盡可能把單純的知識教學(xué),設(shè)計得生動、有趣,充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以結(jié)合教材內(nèi)容采用情景再現(xiàn)、數(shù)學(xué)游戲等方法,增強趣味性。要想使學(xué)生會聽課,就必須教給他們科學(xué)的聽課方法。老師講的時候要認真聽,特別是自己不太懂的地方,要注意領(lǐng)會,暫時理解不了的問題,可以先記下來,待會再思考,如果要影響后面的學(xué)習(xí),就趕快舉手問老師。其他學(xué)生發(fā)言的時候要虛心聽,取長補短,即使回答錯了也要保持安靜,等他說完再提出來探討。

      4、“做”數(shù)學(xué),促進獨立思考的能力。

      培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣,教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景,激發(fā)學(xué)生獨立思考的積極性,遇到難題老師的講解也應(yīng)該點到為止,為學(xué)生留出思考的空間。同時重視檢驗的方法,常用的檢驗方法有:聯(lián)系實際檢驗法、估算法、代入檢驗法、替換檢驗法等。如:在解平均數(shù)應(yīng)用題時,平均數(shù)必須在所給的最大數(shù)與最小數(shù)之間;在工程問題中,合作時間必少于獨做時間;計算324×67=24716,據(jù)末尾數(shù)就知道錯了。

      若通過檢驗發(fā)現(xiàn)解答有誤,可從以下幾方面尋找錯誤所在。檢驗列式是否正確,檢驗運算順序是否有誤,再分別用逆運算檢驗每一步計算是否正確,單位的化聚是否正確,是否按要求解答,用方程或比例解時,格式是否正確稱,答句是否完整等,把檢驗作為必要步驟長期堅持訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、因勢利導(dǎo),鍛煉意志力。

      小學(xué)生自覺、獨立地控制自己行為的能力還比較差,注意力也不穩(wěn)定,特別是遇到一定難度的學(xué)習(xí)活動時,容易出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。教師要重視培養(yǎng)他們的自制力,對學(xué)優(yōu)生,不僅要求他們保質(zhì)保量的完成課內(nèi)作業(yè),還應(yīng)有適度的拓展練習(xí),引導(dǎo)他們樹立更高的目標(biāo);對學(xué)困生,先要求他們在一定時間內(nèi)完成一定量的簡單題,為他們提供鍛煉的機會,使他們體會到成功的喜悅,增強自信心,再在質(zhì)的方面逐步提高要求。

      學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)是通過克服困難而逐步實現(xiàn)的,教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異,創(chuàng)設(shè)疑難情景,鍛煉學(xué)生的意志,在此過程中,教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵,讓學(xué)生能“跳一跳,摘果子”,在解答難題的過程中體會到克服困難的成功感,增強克服困難的信心。特別難的題目,教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒,從已有的知識出發(fā),循序漸進,分散學(xué)習(xí)的難點,運用遷移能力解決新知,在挑戰(zhàn)難題的過程中,逐步提高其解決問題能力和意志力。

      可見培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)是學(xué)生克服困難的內(nèi)在力量,是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,也是素質(zhì)教育一個不可缺少的重要內(nèi)容,同時對學(xué)生今后的人生將會產(chǎn)生積極而深遠的影響,助其揚帆啟航駛向成功的彼岸。

      參考文獻:

      [1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

      [2] 《小作家選刊·教學(xué)交流 》2012年第3期

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