如何在小數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

拉珍

摘 要：體驗(yàn)是生命的活動、心靈的感受。學(xué)生是生活中的人，學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，同樣離不開學(xué)生的生活。缺席了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)也就沒有了“舟輯”與“橋梁”，正是在這個意義上，我們認(rèn)為生活化才是數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本途徑。數(shù)學(xué)本來就來源于生活，數(shù)學(xué)科學(xué)的最重要功能也必然是服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系生活這應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；途徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-270-01

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都得到發(fā)展”。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和發(fā)展。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。由此可見，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。獲得體驗(yàn)的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)。課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體。課堂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗(yàn)從而和諧發(fā)展的過程，而這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺，走近學(xué)生，以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，將參與體驗(yàn)、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。那么，如何才能使生活化真正成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本途徑呢？

一、善于把生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)來源于生活是指數(shù)學(xué)現(xiàn)象本來就是生活現(xiàn)象，而表述生活現(xiàn)象的語言必然也就可以抽象數(shù)學(xué)語言，或者甚至說數(shù)學(xué)語言必然會是生活語言的抽象提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生把生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言，就可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，從而為學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法使處理問題解決問題提供了必要的條件和基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計操作活動，為學(xué)生提供充分的體驗(yàn)時間和空間

學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個體驗(yàn)的過程，并在體驗(yàn)的過程總形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學(xué)生就需要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，接除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《三角形面積》的時候，安排了兩次操作活動，第一次要求學(xué)生小組合作，利用教師提供的四個圖形，通過剪一剪、折一折、拼一拼的辦法求出三角形的面積。目的是運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助操作活動建立豐富的直觀表象模型，為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解提供“腳手架”；第二次是一位學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形拼出長方形后，教師再次組織學(xué)生用兩個鈍角三角形、兩個銳角三角形拼出長方形以外的其他圖形，目的是在前面豐富的表象的基礎(chǔ)上聚焦——三角形的面積理解的一般意義就是任意兩個完全一樣的三角形都能拼出平行四邊形，從而使得學(xué)生對三角形面積的數(shù)學(xué)理解更透徹。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教學(xué)中，要讓學(xué)生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際，能動的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等活動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學(xué)生學(xué)會用已有的知識來解決未知的問題。

四、樂于為學(xué)生營造自由探究的機(jī)會

讓學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中自由地探究，也就是使學(xué)生在課堂上擁有自主的學(xué)習(xí)生活，正是在這種自主的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有了更多的自由體驗(yàn)的機(jī)會。

整個學(xué)習(xí)活動的展開，始終給學(xué)生自主探索的機(jī)會，在模擬的購物經(jīng)歷中，體驗(yàn)到了知識發(fā)生的過程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)運(yùn)算順序的來龍去脈。

五、重于學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍

合作交流是一種重要的生活手段，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)有較多的合作交流活動，使他們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作交流活動，在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會思考。如：8+7=15在合作交流的氛圍中，學(xué)生與學(xué)生之間思維相互碰撞，引出以下方法：

1、數(shù)數(shù)。1個1個添上去數(shù)。

2、分拆。如湊+法8+7=15這是容易接受的方法，湊“5”法。8+7=15出現(xiàn)湊“5”法時，教師有意識地讓學(xué)生說出想法，并加以引領(lǐng)。這一方法很好，至少具有以下三方面的優(yōu)勢（1）湊“+”法聯(lián)想到湊“5”法，聯(lián)想能力的培養(yǎng)；（2）想到“5”是“+”的一半，有較強(qiáng)的數(shù)感；（3）蘊(yùn)含著“5×3”的乘法含義，知識延伸的跨度是很大的，由此看出，孩子們的思維是很上位的。

3、轉(zhuǎn)化。如學(xué)生能將“8+7”轉(zhuǎn)化成10+5（10-2+5+2），體現(xiàn)了數(shù)的組成與分解。“轉(zhuǎn)化”的過程中滲透數(shù)的“恒等”的思想。四是遞推：因?yàn)?+6=12，所以8+7也就是等于12+3。這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余 飛，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的思考與實(shí)踐[J]，新課程學(xué)習(xí)，2011