數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀與對策

王麗娟

[摘 要]數(shù)學(xué)試卷的講評，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，評在學(xué)生認知的不平衡點上。這樣既利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 試卷講評 現(xiàn)狀 對策 修復(fù)能力 作用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-038

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見課型，尤其到了單元小結(jié)、復(fù)習(xí)階段，它甚至成為主要課型。但在日常教學(xué)中，試卷講評課的現(xiàn)狀卻不容樂觀，我常常聽到很多教師這樣抱怨：“一節(jié)課時間太短，來不及講完！”“講了整整一節(jié)課，太累！”“評講完了，可學(xué)生還是不會訂正！”……結(jié)合現(xiàn)狀，我在教學(xué)中進行了積極的探索，認為要讓試卷講評課走出低效耗時的困境，可采取以下策略。

一、重視學(xué)生自我診斷與修復(fù)的能力

拿到試卷，學(xué)生常常會迫不及待地關(guān)注自己的得分和錯題，進而不由自主地參與錯題的分析。考試之前，該復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)了，此時學(xué)生完全有能力通過自我反思找到錯誤的原因，即便自己找不到，通過小組合作交流也能解決大部分問題，這說明學(xué)生有自我修復(fù)的能力。當然，要提高學(xué)生的自我診斷與修復(fù)能力，教師在日常教學(xué)中要教會學(xué)生：（1）分析試題，即分析試題考得是哪個知識點、哪些試題的考點相同、哪些試題的解答方法類似等；（2）分析錯因，如是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、知識性的問題，還是方法上的問題等；（3）分析思路，即訂正試卷時要求學(xué)生寫出自己的思考過程，或是用描述性的語言表述自己的思考過程。學(xué)生只有暴露自己的思考過程，教師才可以從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)和糾正。

二、重視小組合作互助的力量

實踐證明，學(xué)生之間的互動交流、質(zhì)疑爭辯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性，這種同齡人之間的相互影響較之于教師的被動灌輸，效果更佳。所以，在數(shù)學(xué)試卷講評課中，教師要重視小組合作的力量，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成以下任務(wù)：（1）講清方法，如“解答這道題的要點和關(guān)鍵是什么”“這道題最容易忽略的地方或這道題的‘陷阱在哪兒”“這道題還有其他解法嗎”等。（2）講清變化，即不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進行變化，達到舉一反三的目的。如“長、正方形的周長與面積”的單元測試卷中有這樣一題：“李大爺用一根18米的籬笆圍一塊長方形菜地，菜地的寬是4米，這塊菜地的面積是多少平方米？”可先讓做錯的學(xué)生在組內(nèi)講解題思路，分析錯誤原因，再由中等生進行評價，或講講還有什么不同的方法，最后讓優(yōu)等生帶領(lǐng)大家舉一反三、觸類旁通，如 “這個長方形的長邊靠墻，怎樣求面積”“這個長方形的一邊靠墻，面積又會有什么變化”等。（3）講清聯(lián)系。試卷上的相同問題、對比問題要一起進行講評，利于學(xué)生概括同一類試題的解題方法，學(xué)會從訂正一道錯題到解決一類題型的問題。

此外，學(xué)生的體驗應(yīng)讓他們自己說，學(xué)生的問題應(yīng)讓他們自己解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙應(yīng)讓他們自己克服，使學(xué)生之間不斷提問、補充、質(zhì)疑、反駁、辯論……教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，對于不得不講的，也一定要把講建立在學(xué)生強烈的求知欲上和思維遇到阻礙時。

三、重視講評結(jié)合的作用

試卷講評，顧名思義，既要講，也要評，是師生在對試卷認真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的講來評判過去的教學(xué)和指引將來的教學(xué)。以往我們的教學(xué)常常重講不重評，或者評的權(quán)力牢牢掌握在教師手中。因此，有效的試卷講評課要重視講評的有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會評試題、評自己、評同伴。

1.評試題

學(xué)生并不只是會單純地解答教師出的試題，讓學(xué)生審題、編題，可使他們從被動的解題者變成主動的挑戰(zhàn)者，這種角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上。

2.評自己

在訂正試卷的過程中，我讓學(xué)生用笑臉標出自己解答滿意的試題、用哭臉標出自己解答糟糕的試題及圈出自己最得意的試題和最后悔的錯題。自我評價，能使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析。這樣不僅增強了學(xué)生的親身體驗，而且使學(xué)生的自我評價能力和自我矯正能力同時得到提高。

3.評同伴

試卷講評課上，對于學(xué)生的小組合作交流，我的一貫做法是讓做錯的學(xué)生先講，這樣后面的學(xué)生才有話可講，即做錯的學(xué)生說不清楚時給他提問、講不全時候給他補充、觀點模糊不清時和他辯論。在此過程中，既使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，又學(xué)會了傾聽同學(xué)的回答，更容易虛心接受同學(xué)的建議、評價。

臺灣名師李玉貴說過：“好的課堂是上著上著，教師不見了?！彼裕處焺e再忙著為學(xué)生烹飪“聽覺的盛宴”，學(xué)生的“自導(dǎo)自演”雖然笨拙，但一定能提升試卷講評課的思維含量，使試卷講評課具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的價值。

（責(zé)編 杜 華）