邱亞芳 杜歡

【摘要】本文將從以新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分析新疆預(yù)科班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀來(lái)探討行之有效的英語(yǔ)聽(tīng)力策略，以達(dá)到幫助新疆學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力策略 預(yù)測(cè) 模仿 辨音

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)之路。聽(tīng)作為一種十分重要的技能，擺在了首要位置。英語(yǔ)其它三方面的學(xué)習(xí)都建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上。不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言。因此，我國(guó)在推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，尤其加重了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視，將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的英語(yǔ)聽(tīng)力比重提高到了35%。聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其占有非常重要的地位。

預(yù)科班專(zhuān)門(mén)為少數(shù)民族開(kāi)設(shè)，起到承上啟下的作用，既幫助學(xué)生鞏固高中知識(shí)，又為學(xué)生的未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能更好的融入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。在預(yù)科生中，來(lái)自新疆地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生備受關(guān)注。來(lái)自新疆的預(yù)科生有本民族語(yǔ)言，相對(duì)于其它少數(shù)民族來(lái)說(shuō)更具特殊性，因此，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略值得研究。英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)，英語(yǔ)交際的開(kāi)端，在新疆預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是不容忽視。

一、新疆班預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

首先，學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，整體聽(tīng)力水平差。由于英語(yǔ)不在新疆學(xué)生的高考范圍之內(nèi)，所以英語(yǔ)在中學(xué)教育中不作為主要課程。有的學(xué)校作為副科課程，有的學(xué)校甚至沒(méi)有英語(yǔ)課程。在北疆地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，教育資源相對(duì)豐富，所以學(xué)生較早開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。來(lái)自北疆的學(xué)生，例如來(lái)自烏魯木齊，克拉瑪依，哈密等地，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力相對(duì)于南疆的學(xué)生好。而南疆的學(xué)生普遍英語(yǔ)零基礎(chǔ)，聽(tīng)力水平差，口音重，因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)期間沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，即使是中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的北疆，英語(yǔ)也只是作為輔助性課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，因此北疆學(xué)生的聽(tīng)力水平與漢族學(xué)生還是有比較大的差異。換言之，新疆預(yù)科生的聽(tīng)力水平整體偏低。

其次，學(xué)生聽(tīng)力理解的較慢。新疆預(yù)科生大部分是維吾爾族和哈薩克族，他們有本民族的語(yǔ)言。在練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)候，容易受本族語(yǔ)言的影響。一方面，語(yǔ)音問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)音位缺失現(xiàn)象。另一方面，聽(tīng)力理解問(wèn)題。新疆預(yù)科生需要先把聽(tīng)到的英語(yǔ)在腦海里面譯成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)譯成維吾爾語(yǔ)，才能理解聽(tīng)力材料。因此，在聽(tīng)力的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽(tīng)力理解的較慢。

二、提高新疆預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略

1.分層次教學(xué)。由于新疆班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平個(gè)體之間存在差異，要改進(jìn)這種不均等的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)較好。如果人數(shù)多，可以分為AB班級(jí)；如果人數(shù)不多，則可以小組教學(xué)。我校作為少數(shù)民族預(yù)科基地，來(lái)自新疆的學(xué)生將近250人，因此將新疆預(yù)科生經(jīng)過(guò)入學(xué)考試編為AB兩個(gè)等級(jí)的班級(jí)。AB班采用分層次的教學(xué)大綱，具體內(nèi)容有所區(qū)分，考核方案也有所區(qū)別。就聽(tīng)力方面，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較B班的好，因此課堂可以做一些稍微復(fù)雜的文本聽(tīng)力。B班的學(xué)生則更多的是在鞏固和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聽(tīng)力。在上課期間，放慢聽(tīng)力速度，反復(fù)講解聽(tīng)力材料。經(jīng)過(guò)一年的分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有更強(qiáng)的進(jìn)取心，甚至有同學(xué)課后也進(jìn)行自我聽(tīng)力的訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)語(yǔ)音模仿及辨音訓(xùn)練。對(duì)聽(tīng)力的掌握很大程度決定于語(yǔ)音。新疆預(yù)科班學(xué)生受本土語(yǔ)言影響，語(yǔ)音具有濃重的口音。要提高聽(tīng)力水平，必須進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。首先注重模仿訓(xùn)練，聽(tīng)錄音跟讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，每一節(jié)課都要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求每位學(xué)生參與。四位同學(xué)一小組進(jìn)行糾音訓(xùn)練，老師監(jiān)督。其次是辨音訓(xùn)練，把相近讀音的單詞進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比，加深學(xué)生印象。也可通過(guò)繞口令訓(xùn)練，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.材料預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)、推理、驗(yàn)證是英語(yǔ)聽(tīng)力的三個(gè)過(guò)程。通過(guò)預(yù)測(cè)，將已知的信息去推理即將聽(tīng)到的文本材料，幫助學(xué)生建立聽(tīng)力文本與相關(guān)的文化背景之間的聯(lián)系，更利于握聽(tīng)力文本的關(guān)鍵內(nèi)容，也更容易所搜到聽(tīng)力答案。在聽(tīng)力開(kāi)始之前，訓(xùn)練學(xué)生利用已知聽(tīng)力選項(xiàng)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在聽(tīng)力過(guò)程中驗(yàn)證推理。讓學(xué)生參與討論，激起學(xué)生興趣。

4.建立在理解之上的復(fù)述策略。選擇由易到難的聽(tīng)力文本讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)輸入水平和記憶水平。首先準(zhǔn)備幾個(gè)能將文本串聯(lián)起來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)文本材料，做筆記；其次檢測(cè)問(wèn)題答案，講解文本，糾正學(xué)生筆記；最后，要求學(xué)生根據(jù)自己筆記進(jìn)行聽(tīng)力復(fù)述。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有能更有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。但要注意的是，新疆預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力水平低，所以開(kāi)始的時(shí)候要進(jìn)行句子聽(tīng)讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練一段時(shí)間后，再開(kāi)始簡(jiǎn)單的段落訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然新疆預(yù)科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平處于初級(jí)水平，但是如果進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)分層次的聽(tīng)力大綱進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音模仿和辨音訓(xùn)練；幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的方法并且堅(jiān)持進(jìn)行由易到難的復(fù)述策略，新疆預(yù)科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平一定會(huì)有所提高。

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