初中歷史課堂如何進行有效提問

江愷

摘 要：適時新課程改革以來，全國上下積極開展針對怎樣提高學(xué)生素質(zhì)的探索。我們歷史課也積極參與這項活動。給我的感受就是：要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)過程。在此，我就歷史課堂教學(xué)中怎樣提問談幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中歷史；提問技巧；基礎(chǔ)教育；課程改革

一、教師必須加強自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)

要想在具體的歷史課堂教學(xué)中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師必須針對所教學(xué)生的實際情況，提出學(xué)生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)語言的訓(xùn)練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的修養(yǎng)。要求歷史教師不僅應(yīng)有豐富的歷史專業(yè)知識，還要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、天文、地理等諸多學(xué)科的知識，且能將各種知識融通、應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，注重演講口才的培養(yǎng)。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學(xué)實踐中。堅持不懈地練習(xí)，掌握用語的深、淺、詳、略。控制語氣的輕、重、緩、急，把握聲調(diào)的抑、揚、頓、挫，才能使教學(xué)語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、提問首先應(yīng)弄清楚哪些地方才能產(chǎn)生問題

一個教學(xué)問題的產(chǎn)生至少應(yīng)具備三個條件：第一，它必須是學(xué)生還不完全明確的或未知的，要能夠在學(xué)生通往目標(biāo)的路途中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能很快地和直接地達(dá)到這個目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學(xué)生對它的興趣，產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。要能夠讓學(xué)生運用自己現(xiàn)有的知識和智力。經(jīng)過努力探索達(dá)到目的；而不是讓學(xué)生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而不同，因各自的教學(xué)進度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復(fù)探索、反復(fù)運用，才能達(dá)到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經(jīng)驗越豐富的教師，越能根據(jù)具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學(xué)生，他們的認(rèn)識程度、認(rèn)知能力以及解決問題的能力，都是設(shè)計問題時必須精心考慮的因素。

三、掌握怎樣提問的技巧

在具體的歷史課堂教學(xué)中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優(yōu)美感.而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學(xué)生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關(guān)系。因此，還要探討怎樣提問的問題。

第一，提問應(yīng)緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統(tǒng)化。圍繞課本的教學(xué)重、難點，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受歷史。更重要的是：讓學(xué)生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設(shè)計。即將基本知識點設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題。

第二，注重提問的多樣性，抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機。歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎(chǔ)與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應(yīng)該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的機會。另外，還必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機。因為教學(xué)的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好?；蛑v演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學(xué)生活動就盡量讓學(xué)生活動。新課改注重學(xué)生活動，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也就體現(xiàn)在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。

第三，提出問題之前，要想到學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種意外，并作好應(yīng)對的準(zhǔn)備。新課改提倡學(xué)生的活動，要求盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學(xué)中，必然要組織各種各樣的學(xué)生探究活動。但由于初中學(xué)生的知識和能力的限制，學(xué)生必然會在探究活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學(xué)中，既不能低估學(xué)生，但也不能過高估計學(xué)生。這就要求教師要作好讓學(xué)生出錯的準(zhǔn)備，敏銳地捕捉、及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學(xué)引導(dǎo)到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學(xué)，教師應(yīng)隨時做到這一點。即預(yù)先想到學(xué)生可能混淆或答錯的內(nèi)容，允許學(xué)生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。

第四，要創(chuàng)造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發(fā)，豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力就愈強。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成為互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契合點。

當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)中提問的技巧是多種多樣的。還應(yīng)該考慮提問的難易度、靈活性、與其它教學(xué)方式如何配合以及如何面向全體等等，都值得探討。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)向更深層次發(fā)展，改革的進程中必然會遇到各種各樣的問題。作為基層教學(xué)工作者，既然投身于這一浪潮之中，就應(yīng)實實在在地投入到素質(zhì)教育的實踐，積極探索如何提高新課程改革中的課堂教學(xué)效果的問題。