高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究教學(xué)之我見

董加玉

摘 要：：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是一次次問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、一次次問(wèn)題的思考、一次次問(wèn)題的解決、一次次問(wèn)題的反思與總結(jié)后獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，本身就探究意味十足。對(duì)于充滿智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能采用“灌輸式”教學(xué)，那樣學(xué)生獲得的只能是復(fù)制的知識(shí)，而不會(huì)是“智慧”的知識(shí)、“創(chuàng)新”的知識(shí)。所以，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，我們一定要注意探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施；探究教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，往往是知識(shí)“復(fù)制”的課堂。在這樣的課堂里，教師與學(xué)生充滿壓力，而他們解決壓力的方式，是加大知識(shí)的灌輸力度與習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。其實(shí)，通過(guò)不斷地教育教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課堂只有是充滿數(shù)學(xué)味道的課堂，才能是真正高效的課堂。那么，什么是充滿數(shù)學(xué)味道的課堂呢？筆者認(rèn)為就應(yīng)該是充滿智慧的探究課堂。下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享一下我對(duì)此的體會(huì)。

一、應(yīng)用意義解讀

學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的不斷同步。而教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就蘊(yùn)藏在一次次的教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界了解世界的過(guò)程，通過(guò)老師的講解讓學(xué)生明白客觀事物的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于授課更應(yīng)該講究方式、方法，以提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)世界。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有渴望，只有自身對(duì)知識(shí)具有渴望性，才能主動(dòng)地獲取新知識(shí)。這種能夠進(jìn)行自我獲取新知識(shí)能力就是一種探究，這是在教學(xué)中必須要培養(yǎng)給學(xué)生的最基本技能。探究能力的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，他可以使學(xué)生主動(dòng)去了解去發(fā)現(xiàn)，而不是平時(shí)我們所接觸到的被動(dòng)的接受探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑，通過(guò)探究學(xué)習(xí)不僅是對(duì)以往知識(shí)的回顧，更是對(duì)于知識(shí)的徹底了解。這種了解并不是一般意義上的“聽懂了”，而是深層含義的“會(huì)學(xué)了”，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取。學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和不足，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的長(zhǎng)處更能發(fā)揮作用。探究性學(xué)習(xí)能力的提升不僅僅是靠老師的教授，還要有學(xué)生和家長(zhǎng)等方面的配合。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，它是在一個(gè)很自由的前提下進(jìn)行的，所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)限制，而是可以自主選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)，只要是自己感興趣的，都可以學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)也是要在老師劃定的范圍內(nèi)選擇，然后進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，會(huì)讓一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度明顯升高，這是由于通過(guò)探究性學(xué)習(xí)使其產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己感興趣的知識(shí)。有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，初步形成自身獲取知識(shí)的能力，對(duì)于探究能力的提升也是很有幫助的，自主學(xué)習(xí)的前提一定是自己對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望，而不是一種抵觸心理，這樣的抵觸心理會(huì)影響著今后對(duì)獲取知識(shí)的態(tài)度。所以，要培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為自己的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用策略解讀

1.探究需要情境創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是將智力因素與非智力因素高度融合的手段，也是將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙融合的手段。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，探究情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在實(shí)際情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具備探索性、開放性和啟迪性。不僅僅需要注意問(wèn)題的合理性和層次性，使學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，而且還需要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和探索，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，利用學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究的熱情；最后，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻反省，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到引發(fā)思考式作用，從而形成新的情境。

2.探究離不開教師引發(fā)

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生“心甘情愿”的融入到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，還是需要教師的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，適量有效地運(yùn)用引導(dǎo)和啟發(fā)是有必要的，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。引導(dǎo)式教學(xué)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要特別注意和運(yùn)用的教學(xué)措施。它需要教師對(duì)課堂的整體把握，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，有些教師由于缺乏相應(yīng)的“技巧”，不能做到引導(dǎo)學(xué)生的思維，而是將所設(shè)計(jì)的問(wèn)題全盤托出，牽制學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致探究式教學(xué)的失敗。另外，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，主要應(yīng)抓住“架橋、定向、揭曉”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，換句話說(shuō)也就是要把握啟發(fā)的度。因此，在運(yùn)用引導(dǎo)和啟發(fā)式策略時(shí)，應(yīng)從平時(shí)的答疑、輔導(dǎo)角度講解，時(shí)刻注意不輕易將解法和答案告訴學(xué)生，盡量從多角度，多層次引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)解題的過(guò)程。

3.探究最終形成知識(shí)體系

知識(shí)的獲得不管采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，最終目標(biāo)是使學(xué)生有所得，梳理與反饋是使學(xué)生有所得的必要方法。梳理和反饋主要在課堂尾聲或課外，教師在課堂上留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或要求學(xué)生在課外對(duì)該課時(shí)所講述的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)梳理的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)體系或數(shù)學(xué)理念為主線進(jìn)行梳理，有效的梳理有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)體系。再通過(guò)梳理的結(jié)果，向教師進(jìn)行有效的反饋，反饋的方式多種多樣，如在新概念學(xué)習(xí)后以類比、辨析的方式進(jìn)行反饋，或者通過(guò)實(shí)踐、練習(xí)等課外活動(dòng)進(jìn)行反饋。

綜上所述，高中學(xué)生能力較強(qiáng)，對(duì)于他們的培養(yǎng)更需要慎重。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)他們真正的發(fā)展，就需要在教學(xué)中，注意實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的能力、探究學(xué)習(xí)的能力。在這里我們可以將探究式教學(xué)作為首選的教育教學(xué)手段。