陳　靜，張烈平，趙　虹

(桂林理工大學(xué)　機械與控制工程學(xué)院，廣西　桂林　541004)

?

強化工程能力培養(yǎng)的地方高校機械設(shè)計系列課程改革

陳靜，張烈平，趙虹

(桂林理工大學(xué)機械與控制工程學(xué)院，廣西桂林541004)

摘要：工程能力是現(xiàn)代工程教育的本質(zhì)和特征體現(xiàn)，文章分析了我國工科本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求，建立機械設(shè)計系列課程實現(xiàn)畢業(yè)要求矩陣，分析了地方高校機械設(shè)計系列課程改革的困境，從機械設(shè)計系列課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)方法三個層面，通過知識、工程能力和素養(yǎng)的合理平衡與有機結(jié)合，提出強化地方高校工科大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的基本對策，以期為地方高校課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工程能力；機械設(shè)計；課程改革

一、引言

機械設(shè)計系列課程是機械專業(yè)的核心課程，包括機械原理、機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計。機械設(shè)計系列課程是一個完整的機械設(shè)計過程，只有完成整個過程的訓(xùn)練，才能完成機械設(shè)計全過程的訓(xùn)練，這是機械專業(yè)人才具有機械產(chǎn)品設(shè)計能力的最基本條件。機械產(chǎn)品設(shè)計能力是機械專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，否則他們將要在今后工作中經(jīng)過較長時期的磨礪和摸索，才能具有這種能力，這將大大延緩工程人才的成長過程。

二、工科本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求

大學(xué)教育核心任務(wù)是為人才成長奠定必須的知識、能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)。關(guān)于工科本科畢業(yè)生“知識、能力和素養(yǎng)”的分類及標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會在工程教育本科層次人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力提出了12條要求，這是對我國工科本科畢業(yè)生的“知識、能力和素養(yǎng)” 的完整定義，筆者按照布盧姆和加涅的教育目標(biāo)分類理論，從“知識、工程能力和素養(yǎng)”三個維度[1]，對工科本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求進行分類如下表所示。

學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、工程能力和素養(yǎng)的畢業(yè)要求，要通過全部的教學(xué)過程逐步實現(xiàn)。機械設(shè)計系列課程實現(xiàn)的是畢業(yè)要求的一部分，其實現(xiàn)畢業(yè)要求矩陣如下表所示?！霸O(shè)計開發(fā)解決方案”是工程能力的核心，機械設(shè)計系列課程設(shè)計以常用機構(gòu)和一般通用零件的設(shè)計為核心，使學(xué)生具有從事機械產(chǎn)品設(shè)計的能力，是通過設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、部件能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)“設(shè)計開發(fā)解決方案”能力的培養(yǎng)，由于課程設(shè)計的訓(xùn)練不宜采用團隊的方式，需采用一人一題的方式，使每個學(xué)生都能夠得到完整的訓(xùn)練，因此課程設(shè)計不包括“個人和團隊”“項目管理”的工程能力訓(xùn)練；在“溝通”方面，課程設(shè)計針對的是撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達能力的訓(xùn)練。

表　畢業(yè)要求及機械設(shè)計系列課程實現(xiàn)矩陣

工程的本質(zhì)要求是創(chuàng)造未來世界，實現(xiàn)現(xiàn)在沒有的、做出實用的東西來，那么就必須要有能力，工程能力是工程教育的本質(zhì)和特征體現(xiàn)，強化工程能力關(guān)系高等工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。但是，工程能力培養(yǎng)仍是高校培養(yǎng)中尚未良好解決的難點問題[2]。地方高校與重點大學(xué)相比，無論是在政策傾斜還是經(jīng)費供給上均處于劣勢，對照工科本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求，為數(shù)眾多的地方高校的工程能力的培養(yǎng)還存在諸多的不足，地方高校如何通過課程改革實現(xiàn)工程能力的培養(yǎng)還未得到重視，教學(xué)改革步履緩慢。因此，現(xiàn)階段需要加大地方高校課程改革的研究和探索力度，探索地方高校工科大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、地方高校機械設(shè)計系列課程改革困境

機械設(shè)計系列課程對培養(yǎng)機械專業(yè)學(xué)生分析和處理工程實際問題的能力有著重要的作用。與工程問題的綜合性相適應(yīng)，國外不少專業(yè)課出現(xiàn)了綜合化的趨勢。英國的拉夫堡大學(xué)制造工程專業(yè)，開設(shè)的制造設(shè)計課，不僅包括工程制圖及CAD的內(nèi)容，還集成了設(shè)計、材料以及與設(shè)計相關(guān)的經(jīng)濟和法律問題。美國的密歇根大學(xué)機械專業(yè)的課程設(shè)置中，將工程制圖、機械原理、機械設(shè)計、機械制造等機械專業(yè)的重要核心課程進行了有機融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，有利于學(xué)生對機械工程知識的理解和掌握[3]。東南大學(xué)將機械原理和機械設(shè)計合并，正在開展基于綜合設(shè)計能力培養(yǎng)“設(shè)計原理與方法”系列課程的實踐。但是，目前開設(shè)綜合課程的難度較大，地方高校機械設(shè)計系列課程各環(huán)節(jié)改革還存在的主要問題有：

(一)理論教學(xué)效果不到位

1.理論教學(xué)內(nèi)容過度依賴教材和課件。大學(xué)課堂仍然是灌“書”課堂：教師講教材和課件，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材，離開了教材，老師就不知道怎么教，學(xué)生就不知道怎樣學(xué)[4]。地方高校的機械原理和機械設(shè)計課程大多使用與重點大學(xué)相同的教材，課時和教學(xué)大綱相差無幾，課程的知識點和知識的組織結(jié)構(gòu)也是相差無幾。教材是大學(xué)課堂教學(xué)的重要載體，它是課程的重要組成部分，但肯定不是全部。但是，教師對教材和課件過度依賴，卻對如何選擇教學(xué)內(nèi)容、工程知識的寬度和深度缺乏深入的思考。

2.理論教學(xué)缺乏工程背景。機械原理和機械設(shè)計課程包括許多有關(guān)機械工程技術(shù)、方法、工程經(jīng)驗等方面工程知識，這些工程知識對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。工程知識來源于工程活動，具有強烈的工程背景，即具有顯著的情境性，脫離了工程情境，就失去了工程知識的結(jié)構(gòu)和意義[5]。

工程能力中的“問題分析”能力是能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論[1]。在機械設(shè)計課程中的“問題分析”能力是通過分析工程問題，建立工程問題的數(shù)學(xué)模型。但是，在理論課程中，工程知識常常被去掉其所處的工程環(huán)境，如機械設(shè)計課程中軸的設(shè)計，去掉軸所處的工程環(huán)境，直接從數(shù)學(xué)模型開始進行軸的設(shè)計，由于學(xué)生不清楚所學(xué)知識的應(yīng)用環(huán)境，必然導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計中，缺乏對“工程與社會”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”等因素全面考慮，學(xué)生感覺不到缺乏工程背景的工程知識實踐應(yīng)用的價值，進而失去學(xué)習(xí)的興趣；在實踐教學(xué)中，需要對工程問題進行分析建立數(shù)學(xué)模型，但是實踐教學(xué)指導(dǎo)的力度不夠，使學(xué)生的工程“問題分析”能力培養(yǎng)不到位。因此，存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生滿足于概念、公式、作業(yè)、考試的學(xué)習(xí)過程，有的學(xué)生課后習(xí)題可以很好地完成，但是遇到現(xiàn)實中或者略為接近工程一點的問題就束手無策。因此，缺乏工程背景的“工程知識”的學(xué)習(xí)效果不到位，導(dǎo)致“工程知識”學(xué)習(xí)和“問題分析”能力的缺失，也難達到學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“工程與社會”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

(二)實踐教學(xué)工程能力培養(yǎng)力度和效果不到位

課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的關(guān)鍵過程，主要實現(xiàn)畢業(yè)要求中的工程能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計主要包括理論計算、機構(gòu)和結(jié)構(gòu)設(shè)計，工作量是很大的。但是，機械原理課程設(shè)計時間為1周，機械設(shè)計的課程設(shè)計時間為3周，還通常安排在期末，學(xué)生要準(zhǔn)備考試，使課程設(shè)計的實際時間不能保證。即使時間能夠保證，學(xué)生也需要加班熬夜才能完成，因此，僅靠課程設(shè)計的時間是不夠的。

課程設(shè)計的結(jié)果包括理論計算和設(shè)計圖紙，課程設(shè)計圖紙僅局限于抄圖，沒有參考圖就不能搞設(shè)計的現(xiàn)象普遍存在；由于設(shè)計的結(jié)果沒有通過產(chǎn)品制造進行驗證，課程設(shè)計的結(jié)果還停留在設(shè)計圖紙階段，通過指導(dǎo)教師評價和答辯兩個環(huán)節(jié)對課程設(shè)計的結(jié)果進行評價，由于課程設(shè)計的結(jié)果評價難形成嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際對學(xué)生的評價包含了很多主觀因素，因此，存在對課程設(shè)計的評價很少有不及格的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在其他實習(xí)中也普遍存在；同時，課程設(shè)計的實施過程管理和監(jiān)督缺位，教師的指導(dǎo)和評價流于形式；因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的各種問題，將導(dǎo)致實踐教學(xué)存在虛化和弱化現(xiàn)象，對照課程設(shè)計要實現(xiàn)的畢業(yè)要求，工程能力培養(yǎng)的力度和效果遠(yuǎn)未到位。

(三)理論與實踐教學(xué)體系不完善

機械設(shè)計系列課程的傳統(tǒng)型課程框架和順序是：機械原理-機械原理課程設(shè)計-機械設(shè)計-機械設(shè)計課程設(shè)計，這種課程設(shè)置基本上遵循著理論-實踐、知識-技能、基礎(chǔ)-應(yīng)用的課程順序進行展開，是延續(xù)了幾十年的傳統(tǒng)型課程模式，導(dǎo)致了理論與實踐脫節(jié)，表現(xiàn)在機械原理與機械設(shè)計脫節(jié)、理論教學(xué)與課程設(shè)計脫節(jié)、課程設(shè)計彼此獨立缺乏連續(xù)性的現(xiàn)象普遍存在。如在大多數(shù)機械設(shè)計課程中，仍堅持原來機械零件課程的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，即只講通用零件設(shè)計和進行減速器課程設(shè)計，而機械原理中的三大常用機構(gòu)在機械設(shè)計課程中只有傳動機構(gòu)了，其他兩大機構(gòu)，即連桿機構(gòu)和凸輪機構(gòu)無影消失[6]。學(xué)生不知道怎樣去進行這些機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計和工作能力計算，也就是說在機械原理中學(xué)的連桿機構(gòu)和凸輪機構(gòu)學(xué)生無法應(yīng)用，致使機械原理與機械設(shè)計課程脫節(jié)。機械原理和機械設(shè)計課程設(shè)計是一個完整實踐過程，機械原理的課程設(shè)計的結(jié)果可以通過機械設(shè)計的課程設(shè)計進行驗證，但是目前，機械原理的課程設(shè)計為機器方案設(shè)計，機械設(shè)計的課程設(shè)計為減速器設(shè)計，機器方案設(shè)計并沒有得到驗證，致使兩個課程設(shè)計脫節(jié)。

綜上所述，在機械設(shè)計系列課程實現(xiàn)畢業(yè)要求的工程能力培養(yǎng)中，主要存在“問題分析”“設(shè)計開發(fā)解決方案”“終身學(xué)習(xí)”三種能力的培養(yǎng)效果不到位，嚴(yán)重影響著學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在短期內(nèi)難以根本改變傳統(tǒng)型課程框架的情況下，機械設(shè)計系列課程教學(xué)改革的空間是有限的，因此，如何進一步提高對大學(xué)生工程能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，把實踐的主體、時間、空間等還給學(xué)生，讓學(xué)生主動實踐，努力解決知識、工程能力和素養(yǎng)有機結(jié)合的問題，為學(xué)生創(chuàng)造完整的機械設(shè)計過程基本訓(xùn)練的條件，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，需要通過系列課程的整體設(shè)計和教學(xué)方法改革。

四、強化工程能力培養(yǎng)的地方高校機械設(shè)計系列課程改革

(一)機械設(shè)計系列課程的整體設(shè)計

知識、工程能力、素養(yǎng)是高等工程教育的內(nèi)在要求，強化工程能力不是放棄知識的學(xué)習(xí)、素養(yǎng)的培養(yǎng)，高等工程教育要努力解決知識、工程能力和素養(yǎng)三個方面教育的合理平衡、有機結(jié)合的問題。因此，機械設(shè)計系列課程的整體設(shè)計，應(yīng)著重把握好兩個方面，一是在理論和實踐內(nèi)容選取方面，如何合理平衡“知識、工程能力和素養(yǎng)”，并將其作為理論課程和實踐活動內(nèi)容選取的基本依據(jù)；二是在課程的組織方面，如何處理好理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)“知識、工程能力和素養(yǎng)”的有機結(jié)合。

1.機械設(shè)計系列課程內(nèi)容選取。強化工程能力是將知識學(xué)習(xí)作為手段，為工程能力培養(yǎng)服務(wù)，要以工程能力為導(dǎo)向開展課程設(shè)計，通過知識、工程能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，提高工程能力的培養(yǎng)，以工程知識的學(xué)以致用提高工程知識的學(xué)習(xí)動力。強化工程能力培養(yǎng)的機械設(shè)計系列課程的整體設(shè)計基本對策有：降低機械原理、機械設(shè)計工程知識的深度，甚至于工程知識的寬度也要做出取舍，以必須夠用原則確定工程知識的寬度；在機械設(shè)計課程中增加連桿機構(gòu)和凸輪機構(gòu)結(jié)構(gòu)及工作能力設(shè)計，增強課程之間的有機聯(lián)系；減速器設(shè)計是機械設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的典型內(nèi)容，因為它最能體現(xiàn)該課程課內(nèi)大部分知識的應(yīng)用情況，在減速器設(shè)計的基礎(chǔ)上增加機械原理課程設(shè)計結(jié)果，即將機械原理課程設(shè)計結(jié)果，作為機械設(shè)計課程設(shè)計題目，通過前后連貫的實踐環(huán)節(jié)，完成機械設(shè)計全過程的訓(xùn)練。也就是說，通過知識、工程能力和素養(yǎng)的合理平衡，解決機械設(shè)計系列課程脫節(jié)的問題，以加強產(chǎn)品設(shè)計能力和解決工程問題能力的培養(yǎng)。

2.機械設(shè)計系列課程組織。在課程的組織方面，高等工程教育改革的焦點在于如何處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式，是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計思想，它的精髓在于理論與實際的緊密結(jié)合，其本質(zhì)特征是強調(diào)實踐基礎(chǔ)上的理論化：先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)，實習(xí)與理論相結(jié)合。因此，工程實踐活動應(yīng)穿插在工程教育的各個階段中，與理論教學(xué)交替進行?，F(xiàn)在，工學(xué)交替制已經(jīng)成為高等工程教育的一種重要模式，在國內(nèi)外得到了越來越廣泛的應(yīng)用。“習(xí)而學(xué)”模式給我們打破傳統(tǒng)的課程論思想、以新的視角重新審視教學(xué)改革和設(shè)置課程提供了方法論上的依據(jù)，提供了新的對策與思路[7]。

受傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論模式限制，基于工學(xué)交替制課程設(shè)置順序的單元只能是理論課程和實踐環(huán)節(jié)，并且，目前大部分課程的設(shè)置順序仍是強調(diào)先理論后實踐。因此，將工學(xué)交替制的思想融入機械設(shè)計系列課程改革，是指在不減少理論課程和實踐性課程教學(xué)內(nèi)容的同時，將系列課程變成一個連續(xù)的有機整體。首先，在機械設(shè)計系列課程的理論教學(xué)過程中，將課程設(shè)計提前到理論教學(xué)階段，讓學(xué)生在工程知識學(xué)習(xí)的同時，接受工程“問題分析”能力的訓(xùn)練，并以課后作業(yè)的形式完成課程設(shè)計的理論計算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，能夠及時進行實際應(yīng)用，有效地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課程設(shè)計活動穿插在理論教學(xué)的各個階段，并與理論教學(xué)交替進行；然后，將機械原理課程設(shè)計結(jié)果，作為機械設(shè)計課程設(shè)計題目，通過前后連貫的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)完整的機械設(shè)計的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生“設(shè)計開發(fā)解決方案”能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生“工程能力”培養(yǎng)。

另外，沒有真正落實實踐內(nèi)容的問題之一是時間的限制，而采用工學(xué)交替制重新組織機械設(shè)計系列課程，將課程設(shè)計實踐活動穿插在相應(yīng)理論教學(xué)的各個階段中進行，使學(xué)生能夠用課外的時間完成課程設(shè)計的部分內(nèi)容，能夠解決課程設(shè)計時間不夠的問題。

(二)機械設(shè)計系列課程教學(xué)方法改革

機械設(shè)計系列課程的實施重點是，如何有效地提高實踐教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。但是，有效地提高實踐教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)卻是困難的，原因有來自教師的阻力，也有地方高校實踐條件的限制。

強化工程能力的機械設(shè)計課程教學(xué)模式和方法改革基本對策有：

1.實施綜合性實踐環(huán)節(jié)。針對機械原理和機械設(shè)計課程設(shè)計之間知識融合不夠的問題，需要前后連貫的綜合性實踐環(huán)節(jié)，通過設(shè)計機械原理和機械設(shè)計分階段實施的綜合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，促進工程知識的融合；而且，重點應(yīng)落實完整機械設(shè)計實踐內(nèi)容的實施，實現(xiàn)學(xué)生“設(shè)計開發(fā)解決方案”的工程能力培養(yǎng)，達到提高學(xué)生工程能力的目的。

2.基于“情境化”認(rèn)知的理論教學(xué)方法。工程實踐活動本身具有不依附于科學(xué)知識的獨立性。對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，“情境化”的認(rèn)知方式更符合學(xué)習(xí)者的特點。在許多情況下，學(xué)習(xí)者在“情境化”的學(xué)習(xí)活動中，先認(rèn)識到知識的實踐形態(tài)，認(rèn)識到了利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要，然后再去學(xué)習(xí)理論知識，真正有效的學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了。因此，對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，“情境化”的認(rèn)知方式更符合學(xué)習(xí)者的特點[7]。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的工程項目教學(xué)情景，讓學(xué)生真正參與到工程實施活動中來，自主地進行工程項目實踐[4]。但是，基于“情境化”的認(rèn)知方式的理論教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的工程項目教學(xué)情景的實施有一定的困難，而以課程設(shè)計的內(nèi)容作為理論課程知識的工程背景卻容易實施，同時實現(xiàn)了將工程能力培養(yǎng)融入理論教學(xué)中，使學(xué)生明確理論課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強理論課程中工程“問題分析”能力的培養(yǎng)，提高理論課程的教學(xué)效果，突出理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

同時，實施基于“情境化”認(rèn)知的理論教學(xué)方法，要改革課堂教學(xué)的內(nèi)容，講難點、重點、前沿知識和拓展知識，一般的知識通過學(xué)生的自學(xué)完成，這樣不但提高了課堂效率，增加了學(xué)生的知識面和深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，以課程設(shè)計的問題為載體，采用基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己分析和處理工程問題，這樣學(xué)生就可以利用課外的時間，進行大量的自主學(xué)習(xí)完成課程設(shè)計，實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)實踐教學(xué)向理論教學(xué)延伸，將實踐的主體、時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動實踐。因此，通過知識、工程能力和素養(yǎng)的有機結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生“問題分析”和“設(shè)計開發(fā)解決方案”的能力，從而達到提高學(xué)生工程能力的目的。

五、結(jié)語

課程改革要統(tǒng)籌考慮課程體系設(shè)計和教學(xué)方法改革，不應(yīng)該將課程體系設(shè)計的缺陷都期望由教學(xué)方法改革填補。不然，這樣的改革是低效的，甚至難以達到預(yù)期目標(biāo)。強化工程能力培養(yǎng)的地方高校機械設(shè)計系列課程改革不可能一步到位，在目前缺乏成功經(jīng)驗的情況下，學(xué)習(xí)借鑒國外和重點大學(xué)的做法，從工程人才的能力提升規(guī)律出發(fā)，研究地方高校機械設(shè)計系列課程的整體設(shè)計，積極探索和實施教學(xué)方法改革的有效路徑，實現(xiàn)知識、工程能力和素養(yǎng)的合理平衡與有機結(jié)合，達到強化地方高校工科大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。

(責(zé)任編輯：夏璐)

參考文獻：

[1]陳國松，許曉東.本科工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].高等工程教育研究，2012(2)：37-42.

[2]王存文，韓高軍，雷家彬.高等工程教育如何回歸工程實踐——以省屬工科類高校為例[J].高等工程教育研究，2012(4)：34-39.

[3]張華，周一丹，倪紅軍，等.中美高校機械工程專業(yè)課程體系比較研究[J].科技文匯，2014(11)：73-74.

[4]李志義.我國工程教育改革的若干思考[J].中國高等教育，2012(20)：30-34.

[5]陶平，孫瑛，熊禾根.機械設(shè)計教學(xué)中的工程知識學(xué)習(xí)[J].中國冶金教育，2015(2)：35-37.

[6]張永安.我國機械設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀的思考及建議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(6)：35-36.

[7]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006(4)：42-45.

Reformation of Local College Mechanical Design Curriculum System to Strengthen Engineering Ability Training

CHEN Jing，ZHANG Lie-ping，ZHAO Hong

(College of Mechanical and Control Engineering，Guilin University of Technology，Guilin 541004，China)

Abstract：Engineering ability is the essence and characteristic of modern engineering education.This article analyzes the graduation requirements of engineering undergraduates，and establishes the graduation requirement matrix of implementation of mechanical design course，and analysis the difficulties in the reform of mechanical design curriculum in local colleges.Starting from three aspects of course content，curriculum organization and teaching method of mechanical design series，this article puts forward a basic countermeasures of strengthening engineering ability training of engineering students in local colleges through the reasonable balance of knowledge，ability and quality.This article committed to to provide a reference for the reform of local colleges in this way.

Key Words：engineering capability；mechanical design；curriculum reform

基金項目：2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“面向工程能力培養(yǎng)的機械設(shè)計系列課程改革研究與實踐”(2015JGZ130)；2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地方高?？刂乒こ填愓n程教學(xué)改革研究與實踐”(2015JGB242)。

收稿日期：2016-01-19修稿日期：2016-01-29

作者簡介：陳靜(1963-)，女，重慶市人，副教授，研究方向為機械設(shè)計與方法。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0072-04