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      利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的分層教學(xué)

      2016-05-13 02:30石小琴
      關(guān)鍵詞:特色教學(xué)高中信息技術(shù)分層教學(xué)

      石小琴

      【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是技術(shù)支持下的教學(xué)流程再造。本文結(jié)合薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科面臨的諸多問題,充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,將其引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,改善了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的分層教學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 特色教學(xué) 學(xué)困生 高中信息技術(shù) 分層教學(xué)

      隨著信息化發(fā)展的全球化,國外較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被一些勇于創(chuàng)新的教育研究者引入國內(nèi)教育界。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國林地公園高中,初衷是為了幫助經(jīng)常去外校參加各種體育活動(dòng)耽誤了課程而成為學(xué)習(xí)上的“艱難者”的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂于2000年正式提出,2011年初步形成。2000年,J·韋斯利·貝克在教學(xué)國際會議上指出,翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具讓教師成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。它注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),主張以學(xué)習(xí)者為中心,它的出現(xiàn)被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)的重大變革。薛窯中學(xué)信息技術(shù)教師將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)過一年多的實(shí)踐,見證了它的可行性。

      一、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

      薛窯中學(xué)是一所地處農(nóng)村地區(qū)的三類普通高中,學(xué)生來自全市各個(gè)不同的初中,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,懸殊特別大,給高中信息技術(shù)課的教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有些學(xué)生認(rèn)為教師講授的內(nèi)容過于簡單,提不起學(xué)習(xí)的興趣,他們希望加深課堂的難度。另一部分基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則認(rèn)為教師講授的內(nèi)容較難,難以掌握,跟不上講授的進(jìn)度,導(dǎo)致厭學(xué)。這些都要求信息技術(shù)教師能夠因材施教,給不同類型的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)任務(wù)。

      高考是社會以及教育部門對學(xué)校評價(jià)的一個(gè)較重要的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)毫無例外地將關(guān)注的重心放在高考學(xué)科上,對信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)注程度不夠。信息技術(shù)課的不受重視直接導(dǎo)致高中信息技術(shù)課的課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足,因此教學(xué)任務(wù)很難完成,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須尋找一種能夠解決這一問題的方法,即能夠利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

      由于高中信息技術(shù)課設(shè)置了學(xué)業(yè)水平測試,因此很多學(xué)校緊緊圍繞考試大綱,一切為了考試,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而忽視了真正意義上的學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受,教師關(guān)注的班級的大部分學(xué)生,這就導(dǎo)致一些接受能力相對差的學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得越來越困難。

      綜上所述,當(dāng)前薛窯中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)迫切地需要一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀,更好地解決學(xué)困生的困境,幫助學(xué)困生培養(yǎng)信心,使得他們能夠快速地趕上班級,筆者翻閱查證了大量的研究資料,找到了適合薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的一種教學(xué)模式,那就是最近幾年流行起來的翻轉(zhuǎn)課堂。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

      翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂相比最明顯的區(qū)別在于它把原來在課堂上講授的知識變成教學(xué)視頻讓學(xué)生通過自學(xué)或合作來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要針對學(xué)生,與傳統(tǒng)課堂相比,它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)時(shí)間和空間的逆轉(zhuǎn)。課前它借助于信息技術(shù)手段,學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;課堂中,則主要借助于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。在課堂中,知識的內(nèi)化主要是通過師生、生生之間不同的協(xié)作活動(dòng)來完成。馬秀麟在《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》中指出,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排,讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí),課堂變成教師和學(xué)生互動(dòng)的場所,通過答疑解惑、合作討論等策略促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化的教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂恰巧能夠很好的解決薛窯中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題,因此將翻轉(zhuǎn)課堂作為本校的信息技術(shù)學(xué)科特色教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用,并且收到了較好的教學(xué)效果。

      三、薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特色教學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

      翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂變?yōu)檎n前傳授,課上深化,體現(xiàn)了教學(xué)流程的再造性,擴(kuò)展了傳統(tǒng)的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的上,信息技術(shù)課程具有其他課程沒有的優(yōu)勢。首先,信息技術(shù)課程都是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行的,學(xué)生能夠利用機(jī)房的設(shè)備進(jìn)行視頻的觀看和交流;其次,由于翻轉(zhuǎn)課堂需要將知識點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)短小、精悍、有針對性的教學(xué)視頻。信息技術(shù)教師都具有制作這些視頻的能力,完全能夠輕松自如地勝任這些任務(wù),這也是其他學(xué)科的教師所無法比擬的。在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課堂兩大部分。

      1.課前

      首先教師必須在認(rèn)真研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,編寫導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案主要是教師對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的引導(dǎo)。其次,教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容錄制內(nèi)容精練、主題突出,強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的教學(xué)視頻。由于學(xué)生的視覺停留時(shí)間一般在5~8分鐘,為了使學(xué)生的注意力更加集中,所以每一段教學(xué)視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。在設(shè)計(jì)方面,這些教學(xué)視頻要求圖像清晰,聲音音量適中,畫面美觀。在容量方面,為了便于攜帶,使得學(xué)生下載更快速、播放更流暢,這些教學(xué)視頻的容量不要太大。在數(shù)量方面,教師將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)小問題,再制作針對這些問題的教學(xué)視頻。教師在制作教學(xué)視頻的過程中還得考慮到學(xué)生信息技術(shù)水平的差異,制作利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的步驟更詳細(xì)、操作更簡單的教學(xué)視頻,使得學(xué)困生能夠通過觀看教學(xué)視頻掌握教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章第三節(jié)表格數(shù)據(jù)的加工,教師在制作表格數(shù)據(jù)的加工的教學(xué)視頻時(shí),既要制作適合優(yōu)等生的在一個(gè)表達(dá)式里混合運(yùn)用各種函數(shù)的較復(fù)雜的操作視頻,也得制作相對簡單的一個(gè)表達(dá)式就是單純的函數(shù)或者利用單元格名稱進(jìn)行的四則運(yùn)算。為了學(xué)困生能夠跟上班級的腳步,可以給學(xué)困生多制作一些循序漸進(jìn)的小視頻,讓他們分步走。最后,教師將包含導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻的資源包上傳到本班學(xué)生的共享資源平臺。學(xué)生則是根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案,觀看教學(xué)視頻,遇到問題利用本班的交流群進(jìn)行互動(dòng),當(dāng)然這個(gè)互動(dòng)既包括跟其他同學(xué)的互動(dòng)也包括跟老師的互動(dòng)交流。對于學(xué)困生來說,他們可以利用課外的時(shí)間反復(fù)觀看視頻,利于知識的掌握。

      2.課堂

      在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展交流討論完成任務(wù),教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。由于學(xué)生已經(jīng)在課前觀看過那些短小精悍的教學(xué)視頻對所要求學(xué)習(xí)的知識有了一定的認(rèn)識和理解,因此在課堂上教師不再照本宣科地講課了,而是對進(jìn)度慢的小組進(jìn)行專門的指導(dǎo),對進(jìn)度快的小組當(dāng)場編出新的挑戰(zhàn)讓學(xué)生去完成,同時(shí)將更多的精力放在對學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)上。在課堂學(xué)生主要完成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),問題交流、獨(dú)立創(chuàng)作、小組協(xié)作、成果交流。課堂探究的問題由師生共同確定,教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出針對性的問題,學(xué)生也可以將課前觀看教學(xué)視頻過程中遇到的問題提出來。學(xué)生可以先在小組中合作探究這些問題,遇到不能解決的問題時(shí),教師再對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要給學(xué)生留有獨(dú)立創(chuàng)作、解決問題的時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問題時(shí),才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化,從而系統(tǒng)的構(gòu)建自己的知識體系。課堂上,學(xué)困生獨(dú)立創(chuàng)作完成任務(wù)時(shí),如果遇到自己無法獨(dú)立解決的問題時(shí),可以在小組內(nèi)交流討論。充分利用小組的優(yōu)勢,通過協(xié)作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),教師則是密切觀察各學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài),及時(shí)對有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)。在經(jīng)過獨(dú)立探究和小組協(xié)作后,學(xué)生將個(gè)人及小組的成果或者設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行展示。成果展示時(shí)先讓制作者介紹自己的制作的初衷、優(yōu)點(diǎn)及不足,然后由其他小組或個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中,尤其要注意評價(jià)的原則是個(gè)人縱向比較,對學(xué)困生多進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),就算是不足也是很委婉地提出來,盡量增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

      四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

      經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐,翻轉(zhuǎn)課堂得到學(xué)生和教師的肯定,取得了較好的學(xué)習(xí)效果,它與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

      1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

      翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生課前通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能根據(jù)自己的知識水平和能力掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以自己掌控節(jié)奏和時(shí)間,可以根據(jù)實(shí)際情況對視頻進(jìn)行快進(jìn)或后退,碰到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

      2.翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生的互動(dòng)

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生利用周末的時(shí)間提前學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)模式下教師本應(yīng)在課堂中傳授的知識內(nèi)容,課堂教學(xué)變成了學(xué)生自身內(nèi)化知識的過程。由于學(xué)生已經(jīng)對教師應(yīng)講授的知識基本掌握,這樣就確保了課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有充裕的時(shí)間對遇到的問題進(jìn)行切磋和交流,互動(dòng)更充分。

      3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教

      翻轉(zhuǎn)課堂教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的層次,分別制作相關(guān)難度的教學(xué)視頻,同時(shí)可在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一兩個(gè)提升難度的視頻和任務(wù)供有多余精力感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教,使得所有學(xué)生都能夠有所收獲。

      4.翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是班級的大多數(shù)學(xué)生,一旦百分之八、九十的學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,教師就會繼續(xù)進(jìn)行課程的進(jìn)度,少數(shù)的學(xué)困生就被忽視了。教師講授內(nèi)容的進(jìn)度不會因?yàn)樗麄儙讉€(gè)人而放慢。翻轉(zhuǎn)課堂就不同,學(xué)困生雖然反應(yīng)慢一些,理解能力差一些,但他們可以自定速度甚至反復(fù)觀看視頻,有充足的時(shí)間讓他們慢慢領(lǐng)會,逐漸消化,直至完全理解,就算課前觀看視頻沒能完全理解,在課堂上還有充裕的時(shí)間供教師對他們提供輔導(dǎo),這些都改善了他們的學(xué)習(xí)狀況。

      翻轉(zhuǎn)課堂作為薛窯中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色,雖然在過去的一年多的時(shí)間里取得了較好的效果,學(xué)生由最初的不適應(yīng)到熟悉,自主學(xué)習(xí)情況由散漫、無序到獨(dú)立、有序,教師對教學(xué)視頻的制作逐漸熟悉、越來越切中要點(diǎn),制作的視頻越來越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,在未來的教學(xué)中我們將逐漸完善這些不足,將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 趙瑩瑩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 北京:首都師范大學(xué),2014(05).

      [2] 陳曉菲. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 武漢:華中師范大學(xué),2014(05).

      [3] 羅少華. 中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究[D]. 西安:陜西師范大學(xué),2014 (04).

      [4] 蘇瑩. 高中翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以華師一附中為例[D]. 武漢:華中師范大學(xué),2015(05).

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      (作者單位:江蘇省如皋市薛窯中學(xué))

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