李建娟

摘要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，運用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)能有效提高學(xué)生對英語單詞的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；記憶

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0150-01

思維導(dǎo)圖是運用圖文并重的技巧，表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。作為一種知識表示和交流的新方式，越來越多的教師開始探索思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。

學(xué)生的詞匯量分成四個層次，會聽的詞匯、會說的詞匯、會讀的詞匯、會寫的詞匯。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，但很多學(xué)生總是一邊學(xué)一邊忘，那么怎么有效地記單詞？怎樣才能擴大詞匯量？筆者通過一年的教學(xué)實踐，得知有效的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法之一是充分利用思維導(dǎo)圖，做自己的語言大夫，不斷提高語言智能，逐漸成為一個語言魔術(shù)師。在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會不斷有新單詞涌現(xiàn)，同時復(fù)習(xí)了舊單詞，學(xué)生對記憶單詞有了新的興趣。那么應(yīng)如何設(shè)計思維導(dǎo)圖呢？

第一步，在紙的中間明顯地寫出中心詞。第二步，找出其他詞匯和中心詞之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、以及其他方式來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第三步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。第四步，正確地進行評估，清楚與中心詞相關(guān)的所有詞，然后記憶。

知道了如何設(shè)計思維導(dǎo)圖，那么在詞匯教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用呢？筆者認為教師可以從三個方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自歸屬的領(lǐng)域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成為語義場。現(xiàn)行高中英語教材的每一個模塊或單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨立的語義場。教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學(xué)生整合詞匯，找到主題詞，并通過思維導(dǎo)圖將與主題詞有關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

比如，"交通"是高中教學(xué)的主題之一，圍繞交通這一主題學(xué)生們要掌握有關(guān)交通工具、交通設(shè)施、交通狀況以及與交通有關(guān)的人和動作等眾多詞匯。思維導(dǎo)圖能有效地將這一主題下的相關(guān)詞匯形成有機的整體，幫助學(xué)生更加有效地記住與關(guān)鍵詞"交通"有聯(lián)系的所有英語詞匯，有利于學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強詞匯學(xué)習(xí)的完整性和實效性。圍繞主題的思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學(xué)生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達到靈活掌握的目的。

2.利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

20世紀30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如：bread，peach，potato這樣的單詞歸屬為表示food的語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如，peach一詞就是fruit一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。

3.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯

縱觀高中英語各級各類考試的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查呈逐年上升趨勢。盡管學(xué)生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準確判斷具體語境下這個單詞的具體含義。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學(xué)生形成清晰的思維導(dǎo)圖，這樣有利于對比記憶、有利于學(xué)習(xí)該詞的常見搭配及習(xí)慣用語，實現(xiàn)詞匯的最佳學(xué)習(xí)效果。例如，"cover"這個單詞，既可以作為及物動詞、不及物動詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。在導(dǎo)圖中，cover一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實例或常見搭配作為理解的輔助語境，同時也有對該詞的聯(lián)想學(xué)習(xí)，引出discover，uncover等，整個單詞的教學(xué)更加全面。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生歸納其在字典中的用法信息，形成結(jié)構(gòu)清晰、明確的詞匯框架，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)詞匯的時間、提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，更會大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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[3]《中學(xué)外語教與學(xué)》2015年1月"思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀中的運用"陳嬌玲.