陳蘇琳

摘要：俗話說(shuō)"教是為了不教。"對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中教育最終的目的是教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。所以下文中，我將結(jié)合高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0208-02

高中階段是學(xué)生受教育過(guò)程中一個(gè)極為特殊的階段，一方面，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育學(xué)生不論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)方法等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，但就我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生還未曾形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另一方面，高中生順利跨越高考這道人才選拔障礙后，會(huì)直接進(jìn)入高等教育階段，高等教育和基礎(chǔ)性教育最大的不同就是缺乏教師時(shí)時(shí)的督促和引導(dǎo)，大部分時(shí)間都是靠學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。綜合以上兩方面可以看出，高中階段的特殊性就在于，不僅要教給學(xué)生更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還需要在此前提下逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步接受高等教育的熏陶做好思維和行為上的準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)是一門(mén)以問(wèn)題解決為主的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所用到的公式、定理性?xún)?nèi)容復(fù)雜且多樣。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的公式等理論性?xún)?nèi)容和解題方法做到活學(xué)活用，舉一反三，并且在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)脫離教師的指導(dǎo)后也能夠自主性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。

1.啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力已經(jīng)達(dá)到成熟階段，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力也已經(jīng)達(dá)到巔峰狀態(tài)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生有一定的信任，從而在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在課堂教學(xué)中新知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，逐步塑造學(xué)生理性思維模式，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

首先，要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師需要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的題目。教學(xué)事實(shí)表明，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在同類(lèi)型，同難度的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所呈現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收效果是大不相同的，尤其是對(duì)于例題為主的高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生適應(yīng)不同難度。尤其是在新知識(shí)講解的過(guò)程中，教師要結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，事先貯備不同難度的互動(dòng)問(wèn)題，這樣可以最大限度的在互動(dòng)過(guò)程中照顧到班級(jí)的大部分學(xué)生，并且通過(guò)問(wèn)題給予學(xué)生一定的思維上的啟發(fā)。

其次，課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師主要給予學(xué)生問(wèn)題思維角度、方法上的啟發(fā)，而不是給予具體的解題指導(dǎo)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師將啟發(fā)式教學(xué)單純的理解為引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，尋找答案，這是非常局限性的一種啟發(fā)方式，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提高益處不大。我認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)中的課堂互動(dòng)主要從思維方向上進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是高中階段課堂教學(xué)過(guò)程中涉及到的公式類(lèi)型較多，教師的啟發(fā)主要體現(xiàn)在這些公式的變形和部分典型例題的提取上，通過(guò)一類(lèi)題目啟發(fā)學(xué)生找到解決一類(lèi)題目的方法，通過(guò)公式變形的剖析，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題思維角度的多樣化。

2.引導(dǎo)型教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要從課堂教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生能夠真正的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)除了做好知識(shí)的啟發(fā)外，還需要從課堂氛圍、教學(xué)方式等方面入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，并且自愿參與其中。

首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地嘗試一下教學(xué)角色的互換。對(duì)于高中課堂來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)不能僅僅局限在知識(shí)傳授者和接受者的位置上，而是要向著知識(shí)的交互方向轉(zhuǎn)變，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生一定的自由和發(fā)揮空間，一方面在問(wèn)題選擇過(guò)程中，教師可以針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱的要求，設(shè)置一些較為基礎(chǔ)性的題目，避免學(xué)生在第一環(huán)節(jié)就遇到障礙，導(dǎo)致"學(xué)"的積極性喪失。另一方面，在學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行"授課"后，教師要及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生從參與課堂中獲得相應(yīng)的滿足感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

其次，在教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師還要做到以人文本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一般情況一道題目從不同角度能夠出現(xiàn)不同的解答方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大可能會(huì)實(shí)現(xiàn)一題多解，甚至在問(wèn)題講解過(guò)程中出現(xiàn)一些"另辟蹊徑"的方法。此時(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行推敲，看是否符合基本的思維和邏輯，如果解題方法可行，那么教師就不應(yīng)該加以干涉，即使是學(xué)生找到的方法，較為繁瑣復(fù)雜，教師也要給予充分的尊重，可以在肯定學(xué)生思維成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕ㄗh和修正，并且給予更好的解題思路和方法。

3.探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

探究性教學(xué)是近年來(lái)初高中各科教學(xué)過(guò)程中教學(xué)成效相對(duì)較高的一種教學(xué)模式，尤其適用于數(shù)理化這一類(lèi)研究性為主的理性學(xué)科。所以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力方面，教師還可以充分發(fā)揮探究性教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的交互，不斷提高自身獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

首先，在實(shí)行探究式教學(xué)模式過(guò)程中，教師要著重在分組方面下工夫。班級(jí)中學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有差距的，所以在分組的過(guò)程中教師要盡量做到優(yōu)劣互補(bǔ)，總體平均，即小組之間的總體學(xué)習(xí)水平要均衡，這樣有利于小組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)方面的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。另外小組內(nèi)部成員要參差不齊，這樣在探究過(guò)程中會(huì)達(dá)到相互幫助，共同促進(jìn)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的提高，并且不同思維之間的交流容易激發(fā)新的思維火花，一步步提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

探究性教學(xué)并不意味著教師成為甩手掌柜，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然經(jīng)過(guò)一定的知識(shí)累計(jì)，具有一定的學(xué)習(xí)能力，在基礎(chǔ)性的問(wèn)題上遇到的學(xué)習(xí)困難不會(huì)太多，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的探究性課題，學(xué)生依舊需要教師的點(diǎn)撥，所以探究性模式中，教師要主動(dòng)將自己的角色轉(zhuǎn)變成點(diǎn)撥者和補(bǔ)充者。尤其是在驗(yàn)收學(xué)生探究結(jié)果的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而豐富學(xué)生的探究成果，避免因?yàn)樽灾魈骄繉?dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)遺漏，影響接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

總之，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師要緊扣"以人為本"的教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，一方面給予學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法上的自由，一方面充當(dāng)保駕護(hù)航者，方能達(dá)到最終的教學(xué)目的。