胥煒 徐學(xué)福

摘 要 數(shù)字教材是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，數(shù)字教材的研發(fā)利于探究教學(xué)的開展，探究教學(xué)可以彌合數(shù)字教材的固有缺陷，如此使得數(shù)字教材與探究教學(xué)整合成為可能?；诖?，掃描基于數(shù)字教材的探究教學(xué)，其具有自主性、協(xié)同性和創(chuàng)新性三大特征。運用數(shù)字教材的探究教學(xué)之道在于情境性的問題生成、分組式的學(xué)習(xí)開展、問題解決式的資料收集、層次化的交流探討和基于反思的評價五環(huán)相扣，整體推進。

關(guān)鍵詞 數(shù)字教材 探究教學(xué) 整合 可能 路徑

數(shù)字教育已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的一種潮流。數(shù)字時代的來臨，讓我們的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化。數(shù)字化的教育深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，他們擅長利用網(wǎng)絡(luò)敏銳地捕捉各類有用的信息。美國著名數(shù)字化教育專家柯蒂斯·J·邦克指出：“毋庸置疑，電子圖書、其他網(wǎng)絡(luò)文檔和獲取對象的不斷增加，為教育的變革提供了機會”[1]。在教育教學(xué)領(lǐng)域，特別是在基礎(chǔ)教育的課堂中普及數(shù)字教材已成為時代的趨勢，而探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，將其與數(shù)字教材有機結(jié)合也契合了這一趨勢。

一、基于數(shù)字教材的探究教學(xué)圖景

現(xiàn)代教育理念認為，最好的學(xué)習(xí)方式是自主化的個別學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是民主的合作學(xué)習(xí)[2]。數(shù)字時代的探究教學(xué)既包含自主學(xué)習(xí)，又包含民主式的合作學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化時代的探究教學(xué)旨在探求基于數(shù)字教材的有效探究教學(xué)之路。

1.基于數(shù)字教材的探究教學(xué)掃描

數(shù)字教材又稱電子教材。關(guān)于電子教材的定義眾說紛紜，其中楊萬里認為電子教材以電子版教材為基礎(chǔ)，是在“探究、合作、創(chuàng)新”教育理念指導(dǎo)下，深入挖掘和發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，更加透徹和有效地貫徹教材的編寫意圖的一類特殊的電子書[3]。陳桄、龔朝花、黃榮懷認為電子教材是一類符合課程目標要求，利于教師組織學(xué)習(xí)活動，遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物[4]。不管專家學(xué)者如何定義數(shù)字教材，它的本質(zhì)都是一類特殊的電子書。

探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得學(xué)科素養(yǎng)采用類似學(xué)科專業(yè)探究的方式而開展的一種學(xué)習(xí)活動?；跀?shù)字教材的探究教學(xué)是指借助數(shù)字教材這一特殊電子載體，運用相關(guān)的信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，為幫助學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)，采用類似學(xué)科專業(yè)的探究方式而開展的一系列活動?；跀?shù)字教材的探究教學(xué)，強調(diào)的是借助數(shù)字教材這一電子書，在教師的指導(dǎo)下，為了達到一定的教學(xué)目標，自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗和活動的過程。在這一過程中，師生之間、學(xué)生之間要進行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過大家的思維碰撞獲取新知。它有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，改善人際關(guān)系，形成批判的反省思維。

2.基于數(shù)字教材的探究教學(xué)特征

基于數(shù)字教材的探究教學(xué)特征，兼有數(shù)字教材和探究教學(xué)的特征，概括而言，主要有以下三點。

第一，自主性。每個學(xué)生都是獨立的個體，有各自的興趣、愛好、特長?；跀?shù)字教材的探究教學(xué)進程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自我的喜好，選擇自己感興趣的探究主題，確定研究的內(nèi)容和方式。探究教學(xué)的核心和靈魂是自主性，運用數(shù)字教材，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。具體來說，運用富媒體數(shù)字教材，在教和學(xué)的過程中特別能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。富媒體數(shù)字教材能夠有效整合課程資源、終端設(shè)備、教學(xué)工具與服務(wù)平臺，構(gòu)建支持泛在情境下自主學(xué)習(xí)[5]。在富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在體驗、參與、分享中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

第二，協(xié)同性。協(xié)同性是基于數(shù)字教材的探究教學(xué)的重要特征之一。在探究教學(xué)中，不能只強調(diào)個體的自主性，因為如果過于強調(diào)學(xué)生的個人自主建構(gòu)無異于把探究教學(xué)看成是個人性質(zhì)的活動。同時，也容易讓探究教學(xué)走向泛化[6]。另外，探究教學(xué)可以被看作是一個社會文化活動。所以，我們在提倡自主建構(gòu)的時候，更加推崇不同主體之間的協(xié)作、交流、對話，只有這樣不同的觀點才能被重視，只有這樣才能做到集思廣益，畢竟個人的思維有限。

建立探究共同體可以做到有效地協(xié)商、對話、交流和溝通，同時可以促進問題的優(yōu)化解決。探究共同體內(nèi)部有著共同的價值觀念、相似的思維模式和相近的行為方式。要想達成真正的探究共同體，需要一個漫長的過程，需要共同體內(nèi)部成員不斷磨合。探究共同體中合作的基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵是協(xié)商，沒有協(xié)商就難以達成有效的合作，合作的質(zhì)量與成功取決于協(xié)商的過程和水平[7]。運用數(shù)字教材可以形成真正的探究共同體，大家不必正面接觸，只需通過數(shù)字教材的相關(guān)程序就可以進行溝通交流，不會出現(xiàn)言語沖突和眼神交流，大家或許可以暢所欲言，能夠敞開心扉。

第三，創(chuàng)新性。科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展把人類帶入了一個嶄新的時代，即知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，人才的競爭也就是創(chuàng)造力的競爭。因此，我國急需培養(yǎng)具有國際視野和具有創(chuàng)新精神的新型人才[8]。因為探究教學(xué)提倡反省思維、批判思維的培養(yǎng)，加之數(shù)字教材可以提供更為全面、開放性的知識，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，而且可以讓學(xué)生成為復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新性人才，故而基于數(shù)字教材的探究教學(xué)可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。這樣的創(chuàng)新性人才正是我國所急需的人才，所以說基于數(shù)字教材的探究教學(xué)的開展是可能和必須的。

二、數(shù)字教材與探究教學(xué)整合何以可能

1.數(shù)字教材的研發(fā)利于探究教學(xué)的開展

數(shù)字教材的研發(fā)有賴于探究教學(xué)的實施，主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，數(shù)字教材的研發(fā)以探究項目為依托。教材的研發(fā)本身需要科研來帶動，因為只有經(jīng)歷科研—實驗—修訂—再實驗—再修改的過程，教材才能逐漸地走向成熟與完善。人教社在研發(fā)數(shù)字教材時就采用了這種方式。例如，“農(nóng)村中小學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)模式的研究與實驗”這一課題，就是人教版數(shù)字教材研發(fā)過程中所依托的項目[9]。換言之，人教版的數(shù)字教材研發(fā)就是依據(jù)探究教學(xué)的相關(guān)理論，所以，在人教版數(shù)字教材使用過程中運用探究教學(xué)這種教學(xué)方式會顯得更加得心應(yīng)手。在人教版的電子教材中，本身有相關(guān)的探究主題、探究資源和探究活動案例，任課教師可以直接運用這些探究資源開展教學(xué)。

第二，數(shù)字教材的研發(fā)以探究思想為指導(dǎo)。數(shù)字教材中設(shè)置有各個學(xué)科相應(yīng)的探究主題、探究版塊、探究資源等，這無疑能對探究教學(xué)的實施起到推波助瀾的作用；探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu)，數(shù)字教材的開放性有利于學(xué)生視野的拓寬，對于自我建構(gòu)能起到促進作用；探究教學(xué)吸取了建構(gòu)主義和人本主義的核心思想，非常注重以學(xué)生為本。數(shù)字教材同樣注重以學(xué)生為中心，數(shù)字教材可以根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽資源的數(shù)量、類型、時間，與同學(xué)和老師交互的內(nèi)容，以及完成學(xué)習(xí)活動的次數(shù)與質(zhì)量等信息，綜合判斷學(xué)習(xí)者的成績、習(xí)慣、風(fēng)格等學(xué)習(xí)痕跡，為其推送個性化學(xué)習(xí)資源[10]。

2.探究教學(xué)可以彌合數(shù)字教材的固有缺陷

數(shù)字教材有其自身固有的缺陷，而開展探究教學(xué)可以彌合這種缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，探究過程中可以讓學(xué)生集中注意力。數(shù)字教材的泛學(xué)習(xí)資源中心有很多擴展資源，學(xué)生會根據(jù)喜好隨意點擊瀏覽，這樣很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如果在教師的指導(dǎo)下開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著探究主題進行思考與小組討論，學(xué)生參與課堂的主動性和積極性也會大大提高，學(xué)生就沒有更多的時間和精力開小差。其二，探究過程中小組討論不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而且還可以緩解學(xué)生的視覺疲勞。長期對著數(shù)字教材屏幕不僅影響視力，而且還會大大減少說話的機會，若采用探究教學(xué)的方式，課堂中相應(yīng)的組內(nèi)討論、組間交流活動，能給予學(xué)生口語表達的機會和空間，讓他們有機會在課堂上鍛煉自己的口語表達能力。同時，討論期間，學(xué)生的視力也可以得到休息，緩解疲勞。

三、運用數(shù)字教材的探究教學(xué)之道

1.情境性的問題生成

數(shù)字教材內(nèi)容編排方面不僅僅是紙質(zhì)教材的翻版，還增加了一些新的功能，比如筆記功能、測試功能、相關(guān)的內(nèi)容拓展部分。學(xué)生可以根據(jù)數(shù)字教材提供的教學(xué)情境，和老師同學(xué)一起在情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究是基于問題為中心的，問題又產(chǎn)生于情境中，電子教材為學(xué)生提供了相應(yīng)的情境。學(xué)生可以通過在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成問題意識。

2.分組式的學(xué)習(xí)開展

借助數(shù)字教材的探究教學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要，這樣不僅可以減緩學(xué)生的視覺疲勞，更為重要的是利于探究，便于合作。小組的組建，通常有兩種方式：第一，以成績?yōu)橹匾獏⒖贾笜?。比如說株洲市景弘中學(xué)根據(jù)成績、性別、班干部等指標來確定學(xué)習(xí)小組[11]，按照他們的做法，每個小組可以分配5個人，按照成績的高低第1～5名依次分到5個小組，然后以S型分法，將第6～10名依次從第五組分到第一組，分完后再根據(jù)性別、班干部等微調(diào)。第二，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學(xué)生自由結(jié)合[2]。這種組合方式讓學(xué)生之間相處起來更輕松愉快，沒有壓力，在探究分工上，學(xué)生很快就能達成一致意見。第一種分組方式以成績?yōu)橐罁?jù)，帶有強制性，或許學(xué)生配合不夠默契，但是也有一定的好處，那就是增進同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會與不同性格的同學(xué)合作。

3.問題解決式的資料收集

基于數(shù)字教材搜集資料較為方便，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)搜索，但這同樣可能引起相關(guān)的負面影響，比如學(xué)生可能利用網(wǎng)絡(luò)聊天，或者瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要注意把控時間，學(xué)習(xí)小組也必須明確分工，這樣才可以約束學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上面的資源十分豐富，包括文字資料、圖片以及動畫等內(nèi)容，搜集這些內(nèi)容的時候一定要提醒學(xué)生緊扣探究主題，否則會采集一大堆無用的資料。

4.層次化的交流探討

資料搜集好之后，組員根據(jù)自己的任務(wù)分工，將搜集到的資料歸類、整理，形成自己對探究問題的觀點。小組內(nèi)的每個人都逐個發(fā)表自己的看法，最后形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見。組內(nèi)意見統(tǒng)一后進行組間交流，組間交流可以包括兩個層面，第一個層面是與臨近的小組交流本組對探究問題的看法；第二個層面是在全班范圍內(nèi)，各個小組派代表發(fā)言，主要將小組的探究過程和探究發(fā)現(xiàn)與大家分享。全班同學(xué)在聽組間交流的時候聽取不同的聲音，拓寬視野。交流之后，同學(xué)們可以將自己聽取其他小組意見以及在討論中遇到的問題記錄在數(shù)字教材的筆記本中，便于日后隨時查閱。

5.基于反思的評價

在數(shù)字教材中有相應(yīng)的自我評估工具和學(xué)生互評工具。尼爾森等以人際交互課程為例設(shè)計了學(xué)生自我評估工具輔助教師進行學(xué)生評估和課程設(shè)計[12]。學(xué)生可以利用自我評估工具和學(xué)生互評工具，在探究教學(xué)課程結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)提交對自我的評估，以及對同學(xué)的評價。教師可以根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)計，滿足學(xué)生的實際需求。在自我評估部分，同學(xué)們可以積極反思：為什么其他同學(xué)能想到不同的探究方案而自己卻沒有，以后該如何改進。對同學(xué)的評價也應(yīng)該盡量做到公平公正，切忌根據(jù)自己的喜好或者與同學(xué)之間的親疏關(guān)系隨意評價。

參考文獻

[1] 邦克.世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 魏國生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及案例研究[J].電化教育研究，2004（8）.

[3] 楊萬里.基于探究、合作、創(chuàng)新教育理念的電子教材研發(fā)[J].課程·教材·教法，2012（12）.

[4] 陳桄，龔朝花，黃榮懷.電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題[J].開放教育研究，2012（4）.

[5] 胡畔，王冬青，許駿，等.數(shù)字教材的形態(tài)特征與功能模型[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[6] 徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[7] 任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005，

[8] 顧明遠.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》[J].高等教育研究，2010（7）.

[9] 鄧文虹.電子教材研發(fā)的實踐與思考——以人教版電子教材的研發(fā)為例[J].課程·教材·教法，2011（12）.

[10] 孫眾，駱力明.數(shù)字教材關(guān)鍵要素的定位與實現(xiàn)[J].開放教育研究，2013（8）.

[11] 黎利云，蘇志宏.煥發(fā)學(xué)生生命活力與教學(xué)方式變革——以株洲市景弘中學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)為例[J].課程·教材·教法，2014（6）.

[12] 吳永和，李彤彤，邢萬里，等.數(shù)字時代的認知與探究學(xué)習(xí)——第十屆CELDA國際會議述評[J].開放教育研究，2014（4）.

[作者：胥煒（1982-），女，四川成都人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生；徐學(xué)福（1964-），男，湖北隨州人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】