潘玉霞

摘要：在教學改革的浪潮中，小學語文教學要取得改革的成功，需要教師根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們通過積極思考加深對課文內(nèi)容的理解和領悟，促進他們語文綜合素質(zhì)的有效提高。在發(fā)揮學生學習主動性的同時，教師要擴展課堂教學內(nèi)容，讓學生在有限的學習時間掌握更多的內(nèi)容，關注學生的學習動態(tài)，對他們的學習進行指導，使學生能掌握有效的學習方法，實現(xiàn)高效學習。

關鍵詞：互動；情境教學；閱讀；課堂拓展；討論

在新課改的過程中，教師要根據(jù)教學要求對課堂教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，采用學生感興趣的方式進行教學，使學生積極地參與到課堂學習中，主動進行課文的閱讀和討論，加深他們對知識的理解。在教學中，教師要多和學生進行溝通交流，構建和諧的師生關系，使學生在和諧民主的氛圍中進行知識探究，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使課堂教學效率大大提高。

一、加強師生合作交流，激發(fā)學生的學習主動性

在小學語文教學中，教學活動的開展既包括教師對教學的指導，又包括學生在學習中的積極探究，雙方通過互動交流來共同完成教學任務。在教學中，教師要積極地和學生進行溝通交流，了解他們的興趣和語文學習能力，以他們的實際水平為依據(jù)進行教學設計，使學生在探究課文內(nèi)容的過程中能通過努力思考有效掌握重點知識。在教學活動開展過程中，教師要加強對學生的語文訓練，通過關注他們的聽說讀寫練習，對他們進行針對性的指導。在積極的討論過程中，拉近了師生的關系，教師能真正融入到學生中間。通過討論，學生的思維不斷深入，并有效掌握課文中蘊含的深意，通過文字和作者進行交流，達到深刻理解課文內(nèi)容的效果。

二、采用情境教學，發(fā)展學生的語文思維能力

情境教學能為學生創(chuàng)設一個直觀豐富的教學環(huán)節(jié)，讓他們對學習內(nèi)容充滿興趣，積極主動地進行思考和探究。在充分的探究過程中，學生能展開想象，進行創(chuàng)造性的思考，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新語文思維。在設計教學情境時，教師要根據(jù)學生的興趣，使情境能激發(fā)學生的求知欲，讓他們迫切地想要知道課文中的內(nèi)容，從而進行主動的閱讀和思考，在提高他們探究能力的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新語文課堂的構建。

其一，創(chuàng)設問題情境。在問題情境中，學生對教師提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，為了有效解決問題，他們能積極主動地進行分析，反復閱讀和問題相關的段落，有效掌握教材的重難點。例如，在教學《厄運打不垮的信念》時，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出如下問題：文中講述了一個什么故事？主要人物是誰？他遭遇到了什么樣的厄運？面對厄運的打擊他是如何表現(xiàn)的？最終的結(jié)果是什么？通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在解決問題的過程中有效掌握課文的重難點，使他們深刻地認識到在面對厄運時，要堅定自己的信念，通過不懈的努力才能獲得成功。

其二，創(chuàng)設表演情境。在教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容恰當?shù)貏?chuàng)設表演情境，讓學生扮演課文中的人物，通過肢體動作和對話來真實的反映人物的性格特點。要獲得表演的成功，學生須要對課文中人物形象、個性的描寫進行反復揣摩，才能精彩地完成表演。例如，在教學《爭論的故事》時，教師讓學生分別扮演哥哥和弟弟。在表演過程中，學生要順利地完成表演，須要對課文中人物的思想進行分析，才能表演得惟妙惟肖。通過表演，學生深刻地理解了課文的深意，懂得了做什么事都要抓住時機，馬上行動。

其三， 運用多媒體創(chuàng)設直觀教學情境。隨著多媒體在教學中起到的作用越來越顯著，小學語文教學也引入了多媒體進行輔助教學。多媒體創(chuàng)設的直觀情境能讓學生從抽象的文字中解脫出來，結(jié)合圖片和動態(tài)視頻來進行理解，為他們創(chuàng)設了一個容量豐富的教學課堂，能充分調(diào)動學生的學習主動性，激活他們的思維，使他們更好地理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在教學《沙漠中的綠洲》時，由于課文中描寫的景物和學生的實際生活相差很遠，他們只通過閱讀課文很難理解沙漠中綠洲的重要性。教師可以通過多媒體展示和課文內(nèi)容相關的圖片，讓他們直觀地了解沙漠中的生存環(huán)境，深刻地認識到保護環(huán)境的重要性。

其四，創(chuàng)設合作探究情境。合作探究教學的開展是新課改過程中教師普遍采用的一種教學方式。在合作探究過程中，學生以小組為單位進行學習，小組成員充分發(fā)揮了學習的主動性。在自主探究之后進行合作討論，對看法不同的問題進行分析和思考，加深對課文內(nèi)容的理解。在小組合作學習中，教師要恰當選擇時機對學生進行啟發(fā)，讓他們從新的角度對問題進行分析和探究，找到解決問題的方法。在小組合作探究中，每個學生都擔負著不同的任務，通過團結(jié)合作，小組的學習效率大大提高。在教學《黃鶴樓送別》時，教師讓學生進行閱讀后，讓他們在小組范圍內(nèi)來學習生字、生詞，遇到理解不了的字詞查閱字典。在合作中，他們積極地參與到古詩的學習和探究中，并大膽地說出自己對詩句的理解。在活躍的學習氛圍中，學生能深刻地理解古詩的含義，并通過反復閱讀詩句體會到詩中描寫的情境，學生的語文探究能力不斷提高。在合作學習結(jié)束之后，教師要對學生的學習情況進行評價，對好的地方進行表揚，錯誤的地方進行指導。在教師和學生的互動交流中，課堂教學高效進行，順利完成了課堂教學任務。

三、注重閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。通過加強閱讀教學，能培養(yǎng)學生的語言感知能力和運用語言的能力。同時，通過閱讀，讓學生獲得了更多的知識，拓展了他們的思維面，讓他們的閱讀理解能力大大提高。隨著素質(zhì)教育的進行，教學新課標提出課堂教學要注重培養(yǎng)學生的學習能力和情感體驗。通過閱讀，能讓學生從讀中進行感悟和體會，使他們的閱讀能力有效提高。在開展閱讀教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可以運動多種方式來進行閱讀。例如，可以讓學生進行分角色朗讀、齊聲讀、女生齊讀、男生齊讀等方式。通過反復閱讀，讓學生從課文中獲得了更多的體會，讓他們和作者之間通過文字進行對話，產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、進行課堂拓展，提高學生運用知識的能力

在素質(zhì)教育中，教師讓學生掌握教材中的內(nèi)容后，還要對課文教學內(nèi)容進行拓展，學生在學習過程中掌握更多的知識，拓展他們的知識面，提高學生運用語文知識的能力。通過課堂拓展，給學生創(chuàng)造了運用已有知識的機會，讓他們實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，大大提高了語文學習能力。例如，在教學《春光染綠我們雙腳》之后，讓學生以“春”為主題進行創(chuàng)作。先讓他們觀察春天大自然的變化，充分感受自然界的美，然后根據(jù)自己的體驗結(jié)合想象進行寫作，讓春天的美融入到他們的創(chuàng)作中，在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的同時，使他們的寫作能力獲得了提高。在拓展課堂教學時，教師要以教材內(nèi)容為切入點，從學生的興趣出發(fā)，找到恰當?shù)姆绞?，充分激發(fā)學生的參與熱情，使課堂拓展有效提高學生運用語文知識的能力。

五、注重課堂討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生的自制能力不強，在自主學習過程中，他們很容易受到周圍事物的影響，不能集中精力進行知識的探究。在小學語文教學中，要讓學生集中精力進行知識探究，需要教師進行合理有效的設計，使每個設計環(huán)節(jié)都能相互聯(lián)系，不斷引導學生進行深入探究。在學習過程中鼓勵學生進行討論，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在教學中適當穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學生竭力思索，暢所欲言，從而取得良好教學效果。例如，在教學《大作家的小老師》一課時，提問學生：“大作家為什么會有小老師？”學生在問題的引導下開展積極的討論，整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛，學生的學習熱情就會特別高漲，他們主動進人語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生深刻，理解了大作家的做法，獲得了更深的感悟。從心理學上講，討論學習也是一種人際交往，而就課堂的討論學習而言，語言是學生進行溝通的最主要的工具，要很好地進行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個環(huán)節(jié)，這也就是《語文課程標準》中要求的學生聽和寫的能力。在討論中學生要掌握“會說”“會聽”的能力，這在討論學習中同樣十分重要，要聽別人發(fā)言，要聽教師的指導。在課堂教學中，教師對于每一位學生的發(fā)言都要以鼓勵、肯定為主，在教師的激勵下，學生能積極地投入到探究中，激活他們的思維。

總之，在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主探究意識，讓他們在主動學習和思考過程中深入理解課文內(nèi)容，通過文本閱讀來完成和作者的情感、思想交流，深入體會作者創(chuàng)作的意圖，促進他們語文思維能力的發(fā)展。在教學中，教師既要注重教材內(nèi)容的教學，還要在教材的基礎上進行課堂拓展，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師要關注學生學習的每一個細節(jié)，對他們做到及時有效的引導，使學生掌握科學有效的學習方法，大大提高學習效率。

參考文獻：

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