全面關(guān)注，全面發(fā)展

劉太偉

摘 要：為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要在教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)注，并將教師的觀察結(jié)果通過學(xué)習(xí)評價表現(xiàn)出來。這就需要教師建立一套全面、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，從多方面出擊，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；學(xué)習(xí)評價；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著我國新課程改革的不斷深化，學(xué)校的教育評價體系也發(fā)生了顯著變化。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，要注意對小學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，從小學(xué)生在學(xué)業(yè)本身掌握的技能、學(xué)習(xí)過程、對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展應(yīng)用能力以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)這四個方向出發(fā)，結(jié)合評價體系促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的評價

對小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的評價，即結(jié)合小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況，從其學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從這一評價方向來看，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個人情況，預(yù)測其學(xué)習(xí)效果，并通過小型的討論課，與學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己前進(jìn)的方向和目標(biāo)。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠通過教師的評價正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，明確需要改進(jìn)的地方。最后，還要多多鼓勵學(xué)生提出問題，請學(xué)生與老師討論關(guān)于老師給出的評價中學(xué)生的疑問，通過交流，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)小學(xué)生對個人學(xué)習(xí)技能的反思與提升。在這個過程中，師生就具體的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與教學(xué)效果的雙向提高。

二、對小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價策略

過程性評價是指拋開對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。首先，對學(xué)生的過程性評價要講究多元化的評價策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還包括對其他數(shù)學(xué)元素，如，數(shù)學(xué)文化、未知數(shù)學(xué)規(guī)律的猜測、數(shù)學(xué)性的表達(dá)、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)符號等元素的多元化學(xué)習(xí)，因此，評價也需要多元化；其次，在學(xué)習(xí)評價中要講究即時性評價策略，即在學(xué)習(xí)的當(dāng)下針對學(xué)生的情況進(jìn)行評價，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的及時交流與解決；最后，還要注意評價體系的靈活性，評價體系并不是一成不變的，需要教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛等，設(shè)置針對這一節(jié)課的評價體系，比如，在數(shù)學(xué)操作活動中，設(shè)置新的評價標(biāo)準(zhǔn)，活化課堂氣氛，并針對學(xué)生的具體操作進(jìn)行評價，在靈活評價中完善對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

三、對小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價策略

對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)展性的評價，即能以小學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生以往的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的上一個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)合學(xué)生一起制訂學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點和目標(biāo)，從而激勵學(xué)生在原有水平上攀登另一個高峰。這樣的發(fā)展性評價，會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。小學(xué)生的自我規(guī)劃能力不強(qiáng)，往往是老師說了要做什么他們才會去做，很少會思考自己以后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，因而小學(xué)生更需要老師做好“引導(dǎo)人”的角色。在這個過程中，老師也不是唯一的評價者，而是邀請學(xué)生進(jìn)行談話，共同制訂一份符合學(xué)生個人發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并顧及全班學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)全班學(xué)生個體的共同進(jìn)步。最重要的是，教師的這種發(fā)展性評價，會將學(xué)生的關(guān)注力從對簡單知識的重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到解決更多的數(shù)學(xué)問題上，從而提高他們對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用，做到真正的“源于生活，用于生活”。

四、對小學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)性評價策略

在發(fā)展性評價中，小學(xué)生事先知道自己要學(xué)習(xí)更多的知識，就會有前進(jìn)的動力，這時，教師還需要對小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而讓他們在知道要做什么的基礎(chǔ)上，學(xué)會怎么做。因此，對學(xué)生的表現(xiàn)性評價策略，是指通過開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在真實情景中完成任務(wù)，教師借此觀察學(xué)生的表現(xiàn)和活動成果。學(xué)生面對情景中的數(shù)學(xué)問題，如何思考、交流、解決，這一系列的表現(xiàn)都會折射出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與問題解決能力及其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等。教師根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要改善的地方，并挖掘自己的潛能和優(yōu)勢，從而塑造更好的自己。經(jīng)常舉辦這樣的數(shù)學(xué)活動，不僅能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，還能讓小學(xué)生在一次次的活動中完善自己，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成和提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，隨著教學(xué)變革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面關(guān)注、全面發(fā)展已經(jīng)成為重要的教學(xué)指導(dǎo)方向，教師只有全面關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教育效果，提高小學(xué)生各方面的能力。在這樣的評價體系中，不僅僅是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注了學(xué)業(yè)生活的其他方面，提高了評價的準(zhǔn)確性，優(yōu)化了教育體系。

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