小學(xué)中高年級(jí)課外作品微型閱讀指導(dǎo)策略淺談

葉來(lái)來(lái)

摘 要：閱讀是一種主動(dòng)從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀有助于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，但是通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中存在著許多的問(wèn)題。通過(guò)綜合分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在平時(shí)的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的過(guò)程中引入微型閱讀指導(dǎo)策略，旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，使其保持濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀能力，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；微型閱讀；指導(dǎo)策略

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容泛化

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候泛化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，他們?cè)陂喿x過(guò)程中囫圇吞棗、不求甚解。沒(méi)有形成遵循作者思路去閱讀文章的習(xí)慣，也不主動(dòng)去思考作者的寫(xiě)作用意和想法。同時(shí)，對(duì)于閱讀中所出現(xiàn)的生疏字、詞、句，學(xué)生不查工具書(shū)，更不會(huì)去揣摩、推敲作者使用這些字詞句的用意何在。只要是課外書(shū)便胡亂看看，隨意翻到一頁(yè)閱讀，下一次照樣如此。這樣的閱讀既不能使他們有效地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，也難以把作品中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）閱讀指導(dǎo)粗放

教師在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中承擔(dān)著最重要的角色，他們是閱讀的示范者，更是閱讀的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者，從選書(shū)、朗讀、持續(xù)默讀、理解、概括、判斷、創(chuàng)意、提問(wèn)、討論等各個(gè)方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。但是，現(xiàn)在卻出現(xiàn)教師閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)不夠、目標(biāo)模糊，表現(xiàn)在只是簡(jiǎn)單布置，或隨意地推薦一些書(shū)目讓學(xué)生去讀，缺乏閱讀計(jì)劃，隨意性大，閱讀指導(dǎo)粗放化，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，不能形成一個(gè)系列，閱讀效果不明顯。比如教師僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地劃定了一些書(shū)目，諸如我國(guó)的四大名著，以及國(guó)外的《童年》《母親》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，卻沒(méi)有教給學(xué)生如何去閱讀，如何在閱讀中提高自己的閱讀能力。

二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀中問(wèn)題的原因分析

（一）教師未完全深入閱讀領(lǐng)域

個(gè)別教師雖然意識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，對(duì)書(shū)籍的選擇、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以及閱讀的互動(dòng)研究等經(jīng)驗(yàn)都未形成一套完整的體系。加上無(wú)系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大打折扣。教師有責(zé)任去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，可是事實(shí)上，教師和學(xué)生之間的距離卻是越來(lái)越遠(yuǎn)。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，造成學(xué)生閱讀混亂無(wú)序。

（二）家庭對(duì)閱讀存在功利傾向

有些父母過(guò)分追求孩子“全面發(fā)展”，認(rèn)為孩子要“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”樣樣精通，容易把孩子僅有的課余時(shí)間都用在各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班上，往往許多孩子一完成作業(yè)，就又忙著練琴、畫(huà)畫(huà)、學(xué)書(shū)法。有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼魑哪芰Σ?、語(yǔ)言不豐富，為了提高作文水平，提高考試成績(jī)，要求孩子背誦范文。孩子長(zhǎng)期只讀作文輔導(dǎo)之類(lèi)的讀物，造成閱讀面狹窄，不能品讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品。

三、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生微型閱讀指導(dǎo)策略

（一）建立小組合作閱讀方式

小組合作閱讀方式，有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的交流。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)在合作閱讀的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)小學(xué)生個(gè)人興趣特點(diǎn)，一般可分為同趣組和異趣組。同趣組內(nèi)成員一般興趣相投或能力相仿，這種小組所讀書(shū)籍，題材、內(nèi)容相仿，深淺相近，有利于學(xué)生之間相互討論，交流閱讀體會(huì)。智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性差異較大的學(xué)生分為一組，這種小組成員理解能力、讀書(shū)興趣差異較大。分組時(shí)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)人的愿望和實(shí)際的需要，以利于學(xué)生發(fā)展。

比如，在學(xué)完《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這一節(jié)以后，我將《紅樓夢(mèng)》的閱讀安排下去，學(xué)生通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，并在網(wǎng)上搜索有關(guān)紅樓夢(mèng)的主要人物的情況，讓他們找出在紅樓夢(mèng)這本書(shū)中，作者是如何體現(xiàn)王熙鳳的“辣”、賈寶玉的“頑劣”，林黛玉的“柔弱”與“敏感”……這樣可以用一個(gè)小組去專(zhuān)門(mén)研究一個(gè)人物，通過(guò)摘抄和品讀的方式體會(huì)出來(lái)，并選擇每節(jié)課上課之前，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行交流展示，這樣既能完成學(xué)生的閱讀目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（二）突出微型閱讀的主體地位

教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的閱讀觀，在注重課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中必須具備自主性，所以在閱讀過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另外還要在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

比如，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話故事，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的《丑小鴨》《拇指姑娘》《紅鞋》等，也可以回去查閱其他童話故事或寓言故事。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步了解和鞏固童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)這些童話故事的敘事方式及表現(xiàn)手法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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