小學語文古詩教學中情景教學法的運用探索

張合鳳

摘 要：伴隨著新課程改革在我國的不斷深入與發(fā)展，小學語文教學較從前相比發(fā)生了一定的變化。小學語文古詩教學作為一種獨特的語言教學類型，其本身可以為學生創(chuàng)造一種獨特的語言學習環(huán)境，并且也可以讓學生感受到我國古詩詞文化的魅力。因此，就針對小學語文古詩教學過程中情景教學法的具體應用作用進行簡單介紹，并且深入分析情景教學法在其中的具體運用，以期為相關小學語文教師提供理論借鑒與實際參考。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；情景教學法；作用

小學階段的古詩相較于其他階段的古詩學習而言，比較簡單、易懂，大多都是對景物的描寫以及對一些畫面的描繪。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，總之，就是對景色的描述相對較多，從而表現(xiàn)出詩人廣闊的胸襟以及熱愛大自然的情感。針對這一類型古詩詞的特點不難分析，小學語文古詩教學比較適用于情景教學法，這樣的教學方法可以為學生營造一種相對良好的課堂教學氛圍，從而幫助小學生理解古詩描繪內(nèi)容，進而掌握與理解詩人內(nèi)心的情感。

一、情景教學法應用在小學語文古詩教學中的作用分析

在小學語文古詩教學過程中應用情景教學法，可以有效地為學生營造出一種真實的環(huán)境，使得學生可以拉近與古代詩文之間的距離，進而對詩文的內(nèi)容有更為真實的感悟與認識。與此同時，通過相應的情境創(chuàng)設，可以給學生的內(nèi)心更為真實的啟發(fā)，使學生獲得最真實的感受。豐富學生情感體驗的同時，也提高了學生感悟生活的能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。在語文課堂中通過這種情景教學法的應用，確實在一定程度上吸引了小學生的目光，使更多的學生愿意參與到課堂教學的氛圍與環(huán)境中來，進而快速掌握課堂教學知識與內(nèi)容，增強自身應用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，切實提升了學生的整體水平。

二、情景教學法在小學語文古詩教學中的具體運用

（一）以詩句描繪的意境閱讀古詩內(nèi)容

將情景教學法應用于小學語文古詩教學過程中已經(jīng)成為許多教師都開始嘗試的一種教學方法，首先通過抓住重點詩句，為學生營造意境，從而帶領學生去閱讀古詩，是一種比較常見的情景教學方法。古詩本身就具有一定的意境美，尤其是小學語文中的古詩，大多都是介紹景色的，所以通過營造意境，可以有效將外在的景象與詩人內(nèi)心打造真實情感結合起來，進而體現(xiàn)出一種更為真實、深刻的情感，表現(xiàn)出詩人獨特的創(chuàng)作風格。例如，《古朗月行》中對月亮的描寫就是格外的出神入化。將月亮比作白玉盤、瑤臺鏡，為學生瞬間營造出一種這樣的氛圍：在月黑風高的夜晚，天上繁星閃閃，明亮的圓月在云層中出現(xiàn)。偶爾還有一層薄薄的云彩遮住圓月，使得圓月看起來略有一絲模糊。短短的二十字，卻為學生營造出這樣一幅動態(tài)的《月圓圖》，很顯然是對月色的描寫，借鑒了樂府詩的古題，運用一種浪漫主題的創(chuàng)作方法加之合理的想象，營造出一種神奇且富有深刻含義的畫面與意象。因此，通過對詩句進行分析，則可以引導學生進行古詩文閱讀，從而感悟詩人想要表達的情感。

（二）通過反復閱讀營造意境

小學階段的古詩文，大多都是精悍短小的詩句，所以，整體讀起來會有一種朗朗上口的感覺。這是因為，從韻律與節(jié)奏的角度來看，詩文本身具有一定的韻律美、節(jié)奏美以及音樂美。比如，王安石的《登飛來峰》，這首詩的整體情感就是作者抒發(fā)胸臆的表現(xiàn)，通過登高，寄托壯懷，是典型的一首情感與景色結合的詩文。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”表達了作者內(nèi)心的豪情壯志，并且從韻律的角度分析，這兩句則有一種鏗鏘之感，甚至可以配以音樂將這種感情抒發(fā)出來，既提升了教學效率，又使詩句本身的含義更為凸顯。

（三）幫助學生展開聯(lián)想的同時塑造全新的畫面形象聯(lián)想是營造情景的重要方法

作為教師可以嘗試對學生進行聯(lián)想的引導，從而幫助學生在頭腦中塑造出全新的畫面形象或者人物形象。利用這樣的形式，幫助學生還原當時的場景，從而使學生可以盡快融入詩句當中，感受詩歌的藝術之美。比如，賀知章的《詠柳》，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，簡短的十四個字，卻利用了擬人與比喻兩種修辭方法，將二月的春風比作了剪刀，同時也賦予風人的特點。通過閱讀，會給人帶來一種柔美、溫和之感。另外，從作者情感表達的角度來看，還表現(xiàn)出作者內(nèi)心對自然界的熱愛，在欣賞美麗景色的同時，一定不可以忽視自然界這個承載美的大環(huán)境。

（四）對古詩內(nèi)容進行整體回味

對古詩內(nèi)容進行整體回味與把握，是進行情景創(chuàng)設的重要方式。教師在進行情景創(chuàng)設的時候，需要將古詩中所描繪的畫面內(nèi)容、作者的情感表達以及古詩想要揭示的主題思想結合起來，幫助學生實現(xiàn)這幾者之間的結合與聯(lián)系，從而讓學生可以透過景色，分析作者情感。透過情感，感悟古詩中所描繪的美景。只有情景交融，才能達到情境創(chuàng)設的根本目的。

在小學語文古詩教學過程中，應用情景教學法是至關重要的。情景教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感悟作者情感，從而形成對詩句的全面把握與理解，最終形成獨特的審美價值與分析能力，為其之后的語文學習與古詩文鑒賞奠定基礎與保障。

參考文獻：

[1]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）：99.

[2]姜華.小學語文古詩教學中情景教學法的巧妙應用[J].知識文庫，2016（6）