探討初中生涯規(guī)劃的指導方法

林耘

摘要：生涯教育關系學生一生的發(fā)展方向和終生幸福，其核心目標是教育青少年在心理上、職業(yè)上及社會上的平衡與協(xié)調(diào)的發(fā)展。學校教育理應讓學生開始懂得如何規(guī)劃自己，規(guī)劃自己的未來。本文著重探討了初中生涯規(guī)劃的指導方法。

關鍵詞：初中生；生涯規(guī)劃；指導方法

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-022-1

一、開放心理咨詢室，一對一式地進行生涯規(guī)劃指導

“育人先育德，樹人先樹心”。學校是“育人”“樹人”的地方，也應該是“育德”“樹心”的地方。我校對學生的心理健康問題頗為重視，設立了專門的心理咨詢室為學生提供心理咨詢，從而為學生心理的良好發(fā)展提供了土壤。

最近，我輔導了一個“我要去打工”的個案：平平（化名）是一個15歲上八年級的男孩子。學習成績一般化，自由散漫，經(jīng)常違反課堂紀律，還影響班上其他同學的學習。家庭作業(yè)經(jīng)常不做，老師對其多次教育，屢教不改。而且平平總認為自己有理，不能接受老師對他的批評教育。他父親性格粗暴，偶爾回來一次也是對平平打罵一頓，造成父子之間的關系很緊張。

班主任反映，平平曾經(jīng)對她說過：只要不讓我讀書，我什么事都能做，也能做好。我爸爸又沒有讀過書，還不是在外面掙很多錢嘛。平平也對我說：“我覺得讀書沒什么用，我想去打工掙錢，我就是怕學習，只要不讓我學習，再苦再累的工作我都愿意干?！蔽覇査骸澳阆霃氖率裁垂ぷ鳎俊彼野胩觳耪f：“我不知道。”“你現(xiàn)在不是很想走上社會參加工作嗎？”我接著問。他低下了頭沒有回答我。我又繼續(xù)問他，關于他的理想、他的興趣愛好以及自己的打算等方面。他只是埋著頭，什么也不說。就這樣大概有五分鐘左右，我和藹地對他說：“平平，我想你可能還沒有想好，你可以在想好后，用文字寫下來交給我看嗎？”他直接點點頭說：“好的，明天我交給你吧。我還是想出去打工掙錢，只是我還沒想好從事什么工作?！弊詈?，我覺得今天的初次談話可以暫時告一段落了，我又拍了拍他的肩膀?qū)λf了一些鼓勵的話。他表示感謝后，心平氣和地回班級去了。

第二天放學后，平平主動把昨天我布置給他的“作業(yè)”交給了我。我打開他交給我的紙條，認真地看了好幾遍。紙條上主要表達了下面幾點：1.他知道自己的成績比較差，對學習不感興趣，怕寫作業(yè)怕看書。他也總感覺自己的同學和老師，不能理解他。2.他想輟學外出打工，他也不知道去從事什么工作，不過自己認為總有適合自己的工作，他也非常愿意好好工作，努力打工掙錢，改善家庭的經(jīng)濟狀況。3.他經(jīng)常在面對學習，特別是作業(yè)的時候，內(nèi)心都比較煩燥，覺得家人和老師都在強迫他學習，他甚至于有“覺得活得太累了”的感覺。

從本個案分析可知，初中生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的意識相當模糊。案例中的平平只是反復說：“我要外出打工，我能做好工作，我能掙錢?！笨墒钱攧e人問他準備從事什么工作的時候，他竟然答不上來了。正如他自己說的那樣，他也不知道，他也沒想好。當然，這與我們當前的教育實際情況也有關系。因為，中小學生在學校并沒有很好地接受系統(tǒng)化的生涯教育。

二、心育輔導課是開展生涯教育的主陣地

心育教師要結(jié)合本班學生的實際情況，充分利用心育活動課開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，從而引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀并以豁達的胸襟面對學習生活。在實際的活動過程中為學生提供學習、生活和人際交往方面的輔導，幫助學生發(fā)展學習人際交往、情緒調(diào)控和社會適應能力。同時協(xié)助學生探索自己的個性特點、職業(yè)興趣能力及職業(yè)價值觀等。

我曾開展過《我真的很不錯》這個活動?；顒幽康模哼M入初中，學生自我意識開始增強。因此，幫助學生全面認識自己，形成更清晰的自我整體形象，有利于引導學生正確樹立人生目標，為將來服務社會的遠大理想奠定基礎。

活動過程：（1）欣賞歌曲《我真的很不錯》，讓學生自由談一談自己的感想。（2）“說一說”活動。請學生說說自己的優(yōu)點，暢想未來的我是怎樣的？首先，小組交流，代表發(fā)言分享；然后，根據(jù)學生的回答在黑板上進行簡單分類。啟發(fā)學生思考：你為什么會有這種理想？學生回答。（3）“寫一寫”活動。未來的學習生活，我打算這樣度過！首先，引導學生制定目標規(guī)劃，并寫出具體的實施步驟。然后，組織學生分組交流，結(jié)合規(guī)劃學生自身的實際情況，組內(nèi)相互提建議，互助成長。

活動反思：本活動以勵志歌曲激勵學生，從發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點開始、從現(xiàn)在點滴規(guī)劃開始，努力追求夢想的實現(xiàn)。通過“說一說”和“寫一寫”活動，深入開展生涯目標規(guī)劃，能使學生找到自己的發(fā)展前途和方向，樹立“天生我才必有用”的觀念，能更好地正確認識自己、了解職業(yè)、了解社會。

在這樣豐富多彩的團體活動中，能培養(yǎng)學生各種能力，讓他們增長知識和陶冶心境。學生在主題活動的互動過程中，在心育老師的幫助指導下，逐漸具有了初步的生涯規(guī)劃意識。

三、建立初中生生涯發(fā)展卡

生涯發(fā)展卡的設計及運用主要是為了調(diào)動學生自我認識、自我評價和自我激勵的功能。整體內(nèi)容設計，包括生涯能力現(xiàn)狀、學業(yè)成績與目標定位、職業(yè)興趣與規(guī)劃三大板塊。

我校嘗試通過班主任讓各年級學生定期填寫生涯發(fā)展卡，從而可以讓學生自主的對自己的能力發(fā)展及學習狀態(tài)進行目標設定、自我評價和自我調(diào)控。通過對比之前的目標定位，對自己的能力發(fā)展有所了解，通過學業(yè)目標達成與否評估反思自己當下的學習狀態(tài)并主動進行下一步的學習規(guī)劃。學生根據(jù)之前的不完全成熟的職業(yè)規(guī)劃，進一步對自己的生涯規(guī)劃進行調(diào)整和展望。

當然，學校也可以根據(jù)學生生涯發(fā)展卡所反映的情況，對學校和學生個體的生涯輔導進行調(diào)整和指導。生涯發(fā)展卡使學生把當下的學習與未來的人生目標、職業(yè)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)連接。同時，學生在初中三年里持續(xù)地進行生涯目標的自我設定和管理，有助于學生學習的自主性和積極性得到實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]塞繆爾·奧西普.生涯發(fā)展理論.上海教育出版社，2010.

[2]孫登祥.教育教學論壇.中學生生涯規(guī)劃與發(fā)展指導探索，2011（24）.