張瑾穎

摘要：在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語用訓(xùn)練是落實(shí)新課標(biāo)精神，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的必要途徑。每一位語文老師都要認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本語言訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用訓(xùn)練；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-042-2

近兩年來，語用訓(xùn)練越來越得到人們的關(guān)注，它是落實(shí)新課標(biāo)精神，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的必要途徑。那么在閱讀教學(xué)中，如何開展語用訓(xùn)練，有效提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力呢？

一、著眼語言形式，挖掘語用訓(xùn)練材料

要落實(shí)語用訓(xùn)練，首先必須要尋找和確定好語用訓(xùn)練的點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)怎么去捕捉，這要靠每一位教師認(rèn)真鉆研教材，潛心會(huì)文，獨(dú)具慧眼，根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，著眼文本的語言形式去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的言語實(shí)踐點(diǎn)，開展語用訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生在言語活動(dòng)中完成內(nèi)部言語與外部言語的轉(zhuǎn)化，最終習(xí)得語言。

1.抓精妙的遣詞造句

教師在備課時(shí)，要善于抓住文本中能充分表現(xiàn)出作者言語智慧的關(guān)鍵詞句，如精當(dāng)?shù)挠迷~、典型的句式、豐富的修辭等，設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行用詞造句，仿寫句式，句式變換等。

（1）精妙的用詞。有些詞語雖然學(xué)生比較熟悉，但因文章語境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語用”智慧與言語風(fēng)格的詞語。對(duì)這類詞備課時(shí)要特別關(guān)注。如《月光啟蒙》中“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”用“芳香”來形容“音韻”看似搭配不當(dāng)，實(shí)則是運(yùn)用了通感的手法，對(duì)這樣特殊的用法需要引導(dǎo)學(xué)生好好理解感悟積累。

（2）典型的句式。如提綱挈領(lǐng)的總起句、收束全段的總結(jié)句、承上啟下的過渡句，畫龍點(diǎn)晴的中心句，與眾不同的特殊句式等。備課時(shí)，教師要關(guān)注這些句子，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些句子的作用，然后仿造這些句子進(jìn)行練筆。

（3）豐富的修辭。小學(xué)教材中常見的修辭方法有：比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問、夸張、對(duì)偶、借代等。備課時(shí)教師要抓住這些修辭方法引導(dǎo)學(xué)生品悟，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法進(jìn)行句式仿寫，使自己的文章能夠更加生動(dòng)形象。

2.抓典型的篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是課文的主線索。在小學(xué)語文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，特別是記敘文的一些典型結(jié)構(gòu)，如總分總、首尾呼應(yīng)、按時(shí)間順序?qū)?、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、倒敘、插敘等，這些典型結(jié)構(gòu)也是語用教學(xué)點(diǎn)。備課時(shí)，要關(guān)注這些典型的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些線索，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)作者這樣謀篇布局的好處，然后仿造這些典型的構(gòu)段方法進(jìn)行練筆，提高學(xué)生習(xí)作時(shí)謀篇布局的能力。

3.抓特色的寫作方法

不同的文體往往有不同的表達(dá)特征和寫作方法，如散文中常見的有對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志、詠物抒情、借物喻人等，小說中常見的有環(huán)境烘托、伏筆照應(yīng)、白描細(xì)描、鋪墊懸念、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、先抑后揚(yáng)等，說明文中常見的有下定義、列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子等說明方法，詩歌中常見的有排比、比喻、夸張、反復(fù)等手法，童話中常見的有擬人、擬物、夸張、懸念等寫作方法。備課時(shí)，教師要抓住文體特征，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟各類文體的各具特色的寫作方法，在理解的基礎(chǔ)上善于融會(huì)貫通，運(yùn)用、化用、活用這些基本寫法于自己的習(xí)作之中。

二、加強(qiáng)品讀感悟，揣摩語言表達(dá)規(guī)律

選取了語用訓(xùn)練點(diǎn)，還只是教師對(duì)文本的解讀，要引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語言，前提是學(xué)生先要能理解語言表達(dá)規(guī)律。因?yàn)槔斫飧形蚴沁\(yùn)用的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)言語秘妙。

1.圈劃批注，揣摩言語規(guī)律

圈劃批注是語文教學(xué)中常用的方法。教學(xué)中教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行圈劃批注、自主感悟，從中揣摩、發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律。如教學(xué)《東方之珠》“繁華的街市”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者是怎樣寫出銅鑼灣的繁華的？”進(jìn)行自主讀書，圈劃批注，通過圈劃的關(guān)鍵詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話文字雖然不多，但是卻采用先總后分的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了很多精美、貼切的四字詞語和優(yōu)美的比喻句來進(jìn)行直接描寫，把香港的繁華和美麗刻畫出來了。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、積累的基礎(chǔ)上，讓他們運(yùn)用這些優(yōu)美的詞語和比喻句，運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式，也來寫寫自己家鄉(xiāng)的某個(gè)街市的繁華。這樣感悟理解了語言規(guī)律，學(xué)生才能模仿、創(chuàng)造。

2.對(duì)比分析，體悟言語秘妙

教學(xué)中教師可以通過對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟言語秘妙。就是把有語言特色的句子和沒有語言特色但意思相同的句子拿出來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，在對(duì)比分析中，讓學(xué)生感悟作者這樣寫的好處。如《我和祖父的園子》中理解“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@段話寫作特點(diǎn)的時(shí)候，可以與“花開了，鳥飛了，蟲子叫了?！边M(jìn)行對(duì)比，哪句話寫得更好，好在哪里？通過比較，讓學(xué)生明白，作者這樣寫，用擬人手法把這些動(dòng)物、植物都寫活了，它們就像是小蕭紅的小伙伴一樣，在園子里自由自在地生活著。這樣的寫法，使文章更生動(dòng)，更有情趣。在理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生模仿這樣的句式寫一寫園子里的其他動(dòng)植物，寫出他們的自由快樂，這樣就容易多了。

3.排列重組，發(fā)現(xiàn)言語特點(diǎn)

有些語言特色，由于受教材排版的影響，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師如果對(duì)這些語言進(jìn)行排列重組，像詩歌一樣排列，更能讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)。如《我和祖父的園子》中描寫園子的一段話，教學(xué)時(shí)，把這段話排列成詩歌的形式讓學(xué)生讀一讀，讀后說說你有什么發(fā)現(xiàn)，并思考這樣寫的好處。學(xué)生馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)：蕭紅一下用了六個(gè)“愿意……就……”的句式，不僅把倭瓜、黃瓜、玉米等常見植物賦予人的思想和情感，而且運(yùn)用排比的手法，通過反反復(fù)復(fù)差不多的句式，突出了園子里這些植物的自由。體會(huì)了這段文字的魅力以后，再引導(dǎo)學(xué)生用“愿意……就……”的句式仿寫就水到渠成了。

三、加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力

在學(xué)生理解感悟了文本表達(dá)規(guī)律后，必須要通過實(shí)踐操練，增加學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能在大量的言語實(shí)踐中鞏固運(yùn)用語言的規(guī)律，提高語用能力。

1.模仿創(chuàng)造，遷移寫作方法

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生表現(xiàn)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，對(duì)感悟到的精當(dāng)?shù)挠迷~、特色的句式、豐富的修辭、典型的篇章結(jié)構(gòu)、特色的寫作手法等進(jìn)行遷移、模仿、創(chuàng)造，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終獲得語文能力。

如學(xué)習(xí)了《西湖》中的比喻句后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文用上“猶如、仿佛、宛如”等比喻詞來仿寫比喻句。學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》第二、三自然段先總后分的構(gòu)段方式后引導(dǎo)學(xué)生仿造這樣的構(gòu)段方法學(xué)寫一處景物。學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹》借物喻人的方法后，寫一寫一樣事物，并通過這樣事物來贊美具有同樣品格的人。通過搭建“寫”的有效階梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語言、遷移表達(dá)方法的目的。

2.創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)生文本內(nèi)容

加強(qiáng)言語實(shí)踐除了學(xué)習(xí)文本寫作方法進(jìn)行遷移模仿外，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合文本語境，對(duì)原有文本進(jìn)行補(bǔ)白、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、轉(zhuǎn)述等，創(chuàng)生文本內(nèi)容，內(nèi)化文本語言，也是一個(gè)很好的語用訓(xùn)練的方法。

（1）補(bǔ)白。即對(duì)文本中“言雖盡而意無窮”的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如教學(xué)《第八次》，課文寫布魯斯王子打了七次敗仗，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)幾乎失去了信心，后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，感動(dòng)極了，他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”布魯斯王子為什么這么感動(dòng)，他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，課文沒有記敘，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆，寫下布魯斯王子從深受啟發(fā)到下定決心的心理歷程。

（2）擴(kuò)寫。即對(duì)文本中用簡短的詞句帶過但是對(duì)課文理解又比較重要的內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)寫。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，只用“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！卑?3年的發(fā)憤做了高度概括。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生看圖想象司馬遷是怎樣克服各種困難發(fā)憤寫作的？這樣把簡短的內(nèi)容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生想象、描述的技能。

（3）續(xù)寫。不少課文的結(jié)尾言雖盡但意無窮，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，延伸故事情節(jié)，如教學(xué)《狼和小羊》讓學(xué)生續(xù)寫《狼撲向小羊以后……》，教學(xué)《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇的經(jīng)過等等，讓學(xué)生把讀到的、學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成自己的語言。

（4）改寫。對(duì)原有文本進(jìn)行改變體裁、改變敘述順序等練習(xí)。如把散文改寫成詩歌，把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文或文包詩等，通過改變體裁進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述練習(xí)。

（5）轉(zhuǎn)述。讓學(xué)生對(duì)課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)忠姷侥瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？在轉(zhuǎn)述中使學(xué)生把課文語言內(nèi)化為了自己的語言。