情景教學在韓語教學中的應(yīng)用

隋慧聰

【摘要】世界一體化的進程不斷加深，各個國家的文化互相貫通，互相融合，韓國作為距離我國較近的國家來說，語言富有強烈的民族特點，我國在文化融合和對外開放的過程中逐漸將韓語作為一門專業(yè)性的語言來進行教學，以便培養(yǎng)出具有了解韓國文化，熟悉韓國語言的素質(zhì)型人才，而韓語教學卻并非易事，語言的學習需要長時間的耳濡目染，因此，情景教學便成為漢語教學中的有效教學手段，而情景教學的必要性和其具體應(yīng)用方式及時機，則是韓語教學需要明確和掌握的重點。

【關(guān)鍵詞】情景教學 韓語教學 必要性 應(yīng)用

前言

中韓兩國建交20年來，兩國間的教育交流與合作取得了飛躍的發(fā)展，但是隨著國內(nèi)對韓語人才高質(zhì)量需求，看到了傳統(tǒng)的韓國語教學的缺點，傳統(tǒng)的韓國語教學與漢語教學類似，重視對單獨詞匯和字句的教學，在教學過程中常常是要求學生認真記錄筆記，背誦句法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫，教學范圍比較片面和刻板，還停留在教材教學的階段，學生自身從小生活在漢語環(huán)境中，便更加難以理解韓語的應(yīng)用，而韓語教學的最終目的實際上就是語言教學的最終目的，是為了培養(yǎng)學生實際應(yīng)用和運用韓語交流，因此，情景教學這種模擬漢語對話場景的形式才能夠有效保證學生學以致用，身臨其境，也成為教師需要熟練掌握的教學手段。

一、情景教學在韓語教學中的必要性分析

對于韓語教學來說，同樣脫離不開語言教學的根本，就是聽、說、讀、寫四個方面，而就目前來看，大多數(shù)教師在進行韓語教學時，首選的教學方法都是灌輸式教學，要求學生背單詞、背句型、背語法，這種教學方法雖然一定程度上提高了學生的考試和測驗成績，卻并不能真正促進學生韓語能力的提高，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，這種教學方式所在的課堂中學生昏昏欲睡，只是機械的記錄教師的板書，幾乎從不主動開口練習，整堂課的氣氛都是沉悶而平淡的，教師沒有心情教學，學生沒有心情學習，自然會導致教學效率的下降，學生最終學會的只是筆記上記錄的答題技巧，而非實際應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的語言能力。但運用情景教學法能夠使學生脫離開沉悶的筆記，將韓語加以具體使用，并設(shè)身處地的感受韓語的特點，既豐富了課堂環(huán)節(jié)，也豐富了學習內(nèi)容，非常有利于活躍課堂氣氛。

二、情景教學在韓語教學中的具體應(yīng)用

1.教學基礎(chǔ)期。想要在韓語教學中利用好情景教學，就要掌握好韓語教學的一般步驟，首先就是教學基礎(chǔ)期。教學基礎(chǔ)期是最重要的時期，由于學習韓語的學生大多都沒有語言基礎(chǔ)，此時語言習慣已經(jīng)成型，很難重新建立，在這一階段使用情景教學法時要注意教學內(nèi)容的選取，也要注意使用時機，讓學生能夠在建立基礎(chǔ)知識框架的基礎(chǔ)上熟練掌握韓語的基礎(chǔ)應(yīng)用，避免學生在接下來的學習中出現(xiàn)因基礎(chǔ)知識薄弱而難以進行深入學習的情況出現(xiàn)。例如，語言的初始都是詞匯，韓語教師在進行詞匯教學時可以設(shè)置主題，如設(shè)置“水果”這一主題時，可以先讓學生說出喜歡的水果，一一板書在黑板上，并在其下方對應(yīng)寫出韓語詞匯，這種主題模式的情景非常適合幫助學生打好基礎(chǔ)，既能夠帶動學生參與學習的熱情，也能夠讓學生切身感受韓語詞匯的特點。

2.教學深入期。教學深入期是緊隨基礎(chǔ)期之后的一個階段，在這一階段學生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，接下來便是對基礎(chǔ)知識的鞏固和對深層知識的理解，對于韓語這門語言來說，深入期尤為重要，這主要是由于韓語作為一門外語，在中國的地位不像英語一般重要，選擇學習韓語的人都是有需求和有興趣的，缺乏耳濡目染的語言基礎(chǔ)，因此，在深入期進行情景教學需要注意的問題是綜合性和系統(tǒng)性，應(yīng)脫離開基礎(chǔ)教學時期的框架，用語言學的四個方面，聽、說、讀、寫來綜合訓練學生對韓語的應(yīng)用能力，跳脫出教材和紙張的束縛，付諸于口頭和思想。例如，教師可以根據(jù)一個話題引導學生進入情景，如學生對韓劇都有所了解，教師便可以選取熱門韓劇中的一個片段在多媒體上為學生播放，這個場景應(yīng)為學生日常生活多見而又比較感興趣的，而后教師可以組織學生進行情景模擬，以小組為單位表演視頻情景，學生既能夠在表演中收獲樂趣，也能夠在表演時再次鞏固基礎(chǔ)知識，并進行更深一步的語言理解。

3.教學總結(jié)期。教學總結(jié)期所需要的是學生綜合運用所學所知的所有內(nèi)容，以達到總結(jié)考核的目的。傳統(tǒng)的考核測評比較枯燥單調(diào)，紙面的書寫已經(jīng)成為機械性的練習內(nèi)容，并不能反映學生真實的韓語應(yīng)用能力，因此，在這一階段運用情景教學可以豐富學生的考核測評項目，也能夠保證學生在考核的過程中不再局限于書面，學生的語言能力能夠充分得以展現(xiàn)，而教師需要注意的就是考核情景的選取，既要符合學生的認知水平，也要符合韓語教學的一般目的。例如，學生在學習過程中已經(jīng)得知了韓國的一些文化，教師便可利用韓國文化對學生進行韓語能力的總結(jié)考核，當學生進行了書面作答后，教師再安排一次情景考試，讓學生以抽簽的方式選擇自身以哪一種文化表現(xiàn)進行模擬，如社交禮儀文化，學生將教師當做初次見面的長輩，用韓語對話、問好，考察學生對韓語的實際應(yīng)用能力，同時普及了韓國文化，非常有利于考核結(jié)果的權(quán)威性。

三、總結(jié)

韓國的文化有著鮮明的特點，韓國的語言同樣也具有鮮明的特點，而作為一門語言，其基本教學內(nèi)容仍然是聽、說、讀、寫四個方面，情景教學的模式能夠綜合這四個方面，讓學生不再局限于書面和黑板，而是更加直觀的親身體驗到韓語的魅力，對教學效率的提高非常有幫助。

參考文獻：

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