肖忠瓊 易平 陳岷婕

【摘要】情感問題一直是語言學(xué)家們十分關(guān)注的一個重要方面。同時教學(xué)實踐也顯示，情感因素是影響大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)效果的重要因素。文章通過問卷調(diào)查研究，結(jié)果表明：動機，自信心，焦慮等情感因素普遍影響著在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)。本文作者具體地研究了情感因素對英語聽力教學(xué)的影響，據(jù)此提出了降低學(xué)生英語聽力焦慮程度、增強信心，提高中醫(yī)院校學(xué)生大學(xué)英語聽力理解水平的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】情感因素 聽力理解 二語習(xí)得 情感過濾假設(shè)

一、“情感過濾假設(shè)”對語言習(xí)得的影響

情感因素一直是語言學(xué)家們十分關(guān)注的一個重要方面，它雖屬心理學(xué)范疇，但已廣泛地延伸至語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，成為一個綜合性的概念。英語教學(xué)史上出現(xiàn)的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社區(qū)語言學(xué)習(xí)法（community language learning）等等，都體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)原則，如今情感因素也被列入了語言教學(xué)課程大綱的制定和教材編寫的考慮范疇。

S.D.Krashen 在上世紀(jì)80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論“五大假設(shè)”，其中 “情感過濾假設(shè)”對英語聽力教學(xué)有深遠的指導(dǎo)意義?！扒楦羞^濾假設(shè)”（affective filter hypothesis） 理論認(rèn)為影響語言習(xí)得成功的最主要情感可變因素有三個：①動機（Motivation ）；②自信心（ Self-confidence）；③焦慮（Anxiety）。強烈的學(xué)習(xí)動機、高度的自信和較少的焦慮對二語學(xué)習(xí)非常有利。Krashen在“情感過濾假設(shè)”中認(rèn)為，情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強時，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但是輸入到達不了語言習(xí)得機制；當(dāng)情感屏障弱時，而語言輸入又是可理解的，它就可以順暢地進入語言習(xí)得機制，于是就產(chǎn)生了語言習(xí)得。我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要提供可理解性輸入并且要創(chuàng)造一個低情感過濾的學(xué)習(xí)環(huán)境。在聽力課堂中也是如此。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強，充滿自信，低焦慮的情況下，其聽力理解的程度就高；反之，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了心理上的情感障礙時，就會影響其聽力理解能力。將情感因素貫穿于英語聽力教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，有利于完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。

二、研究方法

1.研究對象。調(diào)查對象為成都中醫(yī)藥大學(xué)2015級中醫(yī)學(xué)定向?qū)W生。

2.研究方法。問卷調(diào)查參照文秋芳“語言學(xué)習(xí)者因素問卷”模式與內(nèi)容，經(jīng)過本課題研究小組討論、評估及修改而成。問卷采用單項選擇。

3.資料收集。問卷調(diào)查在任課教師監(jiān)控下當(dāng)堂完成，以確保問卷的真實性、有效性及可靠性。共發(fā)放問卷98份，收回98 份。

三、研究結(jié)果與分析

為便于學(xué)生填寫和問卷統(tǒng)計，每題設(shè)三個選項：同意、不確定、不同意。統(tǒng)計方法采用傳統(tǒng)百分比計算法。

從表中選項1可以看出，91.84%的學(xué)生都意識到英語聽力的重要性。但從選項2我們得知，占總?cè)藬?shù)43.88%的學(xué)生在聽英語材料時缺乏自信心，只有26.53%的學(xué)生表示對英語聽力有自信；由于英語聽力的特殊性、復(fù)雜性，自信心在學(xué)習(xí)過程中尤其不容忽視。具備自信心的學(xué)習(xí)者往往思維活躍，記憶力強，學(xué)習(xí)效果自然更好。同時選項30結(jié)果顯示，85.71%的學(xué)生認(rèn)為心理素質(zhì)對英語聽力水平的提高有影響。選項12表明，有58.16%的學(xué)生在聽力過程中，周邊環(huán)境對（人，設(shè)備）其聽力理解有影響。從選項3 我們得知，有84.69%的學(xué)生在聽的過程中經(jīng)常會因為一兩個生詞而卡殼，只有2.04%的學(xué)生不會受到個別生詞的影響。在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己目前的聽力水平不滿意。46.94%的（選項19）學(xué)生在上聽力課時，害怕聽到同學(xué)或老師的消極評價；60.20%的學(xué)生（選項22）在教室進行聽力隨堂測試時感到焦慮。

四、聽力教學(xué)策略

由此可見，情感因素在很大程度上左右著外語學(xué)習(xí)者英語聽力理解的成效。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從理論上探討情感因素與聽力學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，在傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的各種聽力技巧的同時，要考慮學(xué)生的情感因素，努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，減少消極情緒對輸入的過濾作用，全面提高學(xué)生的聽力習(xí)得能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動機是決定二語習(xí)得成敗的重要因素，興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是通過CET，教師可以針對考試題型進行針對性的訓(xùn)練；如果是想能聽懂或看懂英文電影，也可以循序漸進地多讓學(xué)生觀看欣賞一些原版電影。同時，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)手段等方面大膽地進行探索與改革，利用課堂活動教學(xué)輔助手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)造變化起伏的課堂氣氛，把聽力教學(xué)提高到一個新的臺階。

2.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和保護學(xué)生的自尊心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先，教師要幫助學(xué)生建立合理的期望。在教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生寄予不同的、適合其智力水平和心理特點的期待，讓他相信“我能行”。其次，要提讓學(xué)生有體會成功的機會。課堂上，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加各種活動，并根據(jù)問題難易程度進行分層次提問，隨時適度地給予表揚和激勵，從而幫助學(xué)生逐步建立自信。同時教師應(yīng)多提供相應(yīng)文化背景知識、語用知識，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能并達到最佳學(xué)習(xí)狀況。

3.營造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮感。改善英語聽力課堂教學(xué)法，加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，減輕消除學(xué)生心理的焦慮，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中。

建立融洽的師生關(guān)系，教師要從言語，行為甚至神態(tài)方面表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，努力營造一個輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。教師只有用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近和信任，才能在英語教學(xué)中取得較為令人滿意的效果。

五、結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)是復(fù)雜而繁重的工作，而情感因素是影響聽力理解的一個重要方面。要提高學(xué)生的聽力理解水平光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師應(yīng)從長遠角度、從學(xué)生的需要出發(fā)，盡量創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生害怕聽力的焦慮感，降低情感過濾，科學(xué)地研究培養(yǎng)他們在聽力學(xué)習(xí)上的自信心的多種方法，讓他們常有成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其在循序漸進中提高自己的聽力理解力。筆者相信對中醫(yī)院校大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中情感因素的研究也將為英語其他課程教學(xué)提供一定借鑒。

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