淺談如何提升中學生英語寫作水平

寧放群

【摘要】英語寫作是英語學習中十分重要的一個環(huán)節(jié)，英語寫作水平直接反映了學生的英語綜合運用能力。通過寫作，學生可以進一步鞏固英語詞匯、語法、篇章等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力、核心歸納能力及分析判斷能力。但現(xiàn)實是英語寫作一直是教師教學和學生學習的難點，所以本文欲通過總結(jié)中學生英語寫作過程常見問題，分析問題，并從教師英語寫作教學的角度提出幫助提升中學生英語寫作水平的兩條策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 中學生 寫作策略

一、引言

英語寫作是對“聽，說，讀”能力的綜合反映，無論是在英語中考還是高考中，寫作都占了很大的分值，但是英語寫作一直都是學生和老師頭疼的問題。因此有必要站在學生的角度來看待分析他們在英語寫作過程中遇到的主要問題，并在教師教學和學生學習的兩個方面提出解決問題的幾點建議。

二、中學生英語寫作主要問題

1.英語基礎(chǔ)知識的匱乏。在英語寫作過程中，英語基礎(chǔ)知識的匱乏主要體現(xiàn)在詞匯儲備不足，語法錯誤泛濫，篇章銜接不足。詞匯是英語寫作中最基本的要素，在寫作過程中學生經(jīng)常遇到的就是只可意會，不可言傳，心里有話，卻寫不出正確、合適的詞來表述自己的觀點，導致寫作過程難以持續(xù)；中學生英語作文中另一頭痛問題就是語法錯誤，主要有主謂不一致、時態(tài)不一致、指代不明、不斷句、句法結(jié)構(gòu)混亂等。此外文章句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性，主要是寫作過程中，學生很少或基本不使用銜接詞，不會適當運用相關(guān)句型，如強調(diào)句、倒裝句、復合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)及被動語態(tài)等，從而影響文章的表達效果。

2.寫作素材的匱乏。當學生們完成好一篇英語寫作時，會發(fā)現(xiàn)大部分學生文章內(nèi)容很空洞，缺乏有效的支撐點。這反映出有些學生在寫作時看到寫作題目不知如何下筆，不知道可以寫什么樣的內(nèi)容。寫作素材往往源于生活，無論形式如何變化，都是對生活中所看到的聽到的一種反映與思考。所以學生寫作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞，實際上是不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)，不善于在生活中進行有意識的積累。

3.良好寫作策略的匱乏。在寫作過程中運用良好的寫作策略可以事半功倍。良好寫作策略的匱乏主要體現(xiàn)在：中學生一看到寫作題目，便匆匆下筆，忽視審題，邊寫邊構(gòu)思，這種寫法往往導致文章寫著寫著寫不下去或是邏輯不清；寫作過程中遇到詞匯、語法、篇章層面的難題時，采取回避式，不會轉(zhuǎn)換思維，靈活解決；寫作完成后，便擱置一旁，不予理會，既不回看文章也不進行修改，更不會反思自己的寫作過程。

4.不良的寫作心理。據(jù)調(diào)查，目前有很多中學生在寫作訓練時有緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理。缺乏良好的英語基礎(chǔ)知識、素材積累、寫作策略，導致中學生英語寫作水平難以提升，打擊了中學生的寫作信心與興趣，使他們從心理上厭惡英語寫作，不認真寫作，從而生成了一個惡性循環(huán)。

三、中學生英語寫作水平提升策略

1.加強中學生英語基礎(chǔ)知識的儲備。一方面要加強中學生英語課內(nèi)基礎(chǔ)知識的學習與運用。教師在課堂中可以通過詞匯游戲、句模訓練、段落背誦等方法來積極調(diào)動學生的參與性，鞏固課內(nèi)所學知識。另一方面要加強中學生英語課外學習，引導學生正確利用網(wǎng)絡學習平臺，去相關(guān)英語學習網(wǎng)站尋找學習資源，另外幫助學生選擇一些難易程度合適的英文原著進行閱讀，讓他們學習地道的英語表達。

2.加強中學生對英語寫作素材的積累。要想寫出優(yōu)秀的文章，就得注重不僅是英語基礎(chǔ)知識的積累，還有平時生活中對一些事情的不同觀點的積累。教師可以在授課時花幾分鐘讓學生用英語敘述一下生活中發(fā)生的、看到的、聽到的一些事情，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點?？梢圆扇∮⒄Z演講、話劇表演、英語辯論賽等形式，這樣可以引導學生開闊思維并有效的積累寫作素材，自己親身體會到的往往可以成為長久記憶。同時學生也要在生活中進行有意識的積累，可以收集一些素材同同學一起討論，也可以選擇觀看一些英語類新聞等。

3.選擇良好的寫作教學法。在中學生英語寫作訓練課堂上，教師可以運用過程教學法，即教師介入寫作過程。完整的寫作過程包括寫前準備，學生在動手寫作前對題目作認真的思考，最大可能地激活記憶儲存。鼓勵課堂討論，讓學生就同一題目交流看法。啟發(fā)學生集思廣益，選適合自己的觀點；草擬初稿，鼓勵學生盡可能地將自己的想法寫下，而不必過多的擔心語言形式的正確與否。這樣做的目的在于改變學生邊寫邊改的習慣，促使其對寫作形成積極的態(tài)度；初稿討論學生初稿完成以后，可分組活動，交換初稿進行互評，并就彼此的文章提出建設性的意見。教師此時猶如運動場上的教練，對學生難以達成共識的問題予以及時的幫助和點撥；改寫潤色，通過修改讓學生盡自己所能寫出最好的文章。修改中，學生根據(jù)同學和老師所提供的意見，不斷完善文章的內(nèi)容，尋求最佳表達方式；寫后回顧，強調(diào)學生對自己的寫作過程作回顧與思考，并盡可能地寫出寫作后記，后記中可評述寫作的成敗得失，亦可緊扣文章談體會，說感想。這樣就促使學生反復閱讀自己寫的作文，從而對自己的寫作的能力有較明確的認識。通過過程教學法，學生在寫作課上不僅會學到良好的寫作策略，還會激發(fā)他們的寫作興趣，獲得英語學習的自信。不良的寫作心理也便得到了克服。

總而言之，寫作水平的提升不是一朝一夕之事，需要的是長期的訓練與堅持，既要教師在寫作課堂上起到良好的引導作用，也要需要學生自身的努力。

參考文獻：

[1]李雅龍.中學英語寫作淺探[J].考試周刊，2009（11）.