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      如何引導小學生初讀課文

      2016-05-14 15:26:47王彩英
      人間 2016年9期
      關鍵詞:引導小學生

      王彩英

      摘要:在小學語文閱讀教學中,教師首先都要整體感知課文,而“初讀課文”就是一種非常重要的方法。初讀課文即感知課文內容,要求學生對課文有一個直接的反應,簡單的認識。但在實際教學中,教師往往在這一環(huán)節(jié)中“不作停留”,不作細究,“初讀課文”匆匆而過,注意力都放在了“深入探究”上。我們在不斷追求語文教學有效性的時候,不得不思考“初讀課文”的有效性如何體現(xiàn)?初讀是朗讀教學的第一步,這一步走不好,那么整個朗讀教學會事倍功半。

      關鍵詞:小學生;初讀課文;引導

      中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)03-0079-01

      一、初讀課文的涵義

      學習一篇新課文 就是讓學生簡單掌握生字的音、義和讀通句子。主要目的是先讓學生通過初讀課文從整體上掌握課文大意。讓學生談談讀懂了什么?說說課文寫了什么事?從整體把握課文內容。閱讀中,給學生充分的時間讀書,讓自己溶入作品,與作者同呼吸,這樣來啟迪學生閱讀時的靈性、悟性和創(chuàng)造性,最大限度地激發(fā)起學生的求知欲望,從而很好地去完成初步閱讀的任務。

      二、小學生初讀課文存在的問題

      (一)要求不明。

      很多老師都知道在教學過程中應有初讀環(huán)節(jié),初讀充分,才能引導學生進入深一層次的學習。但是,初讀怎么讀?應該采用哪種方式,用什么目標引導學生讀?卻一直模糊不清。在要求學生初讀時,常以一句“自己把課文讀一遍”作為讀書目標布置,既沒有讀書要求體現(xiàn),也沒有初讀目標。如此籠統(tǒng)、簡單,沒有導向的初讀要求,自然難有理想效果。

      (二)目標太多。

      目標過多。“請同學們打開課本,用自已喜歡的方式去讀課文,讀時要圈出生字,劃出詞語,標出段落號,難讀的地方多讀幾遍,再想一想課文主要講了什么?你印象最深的是哪些?”相信這樣的初讀目標與要求老師們并不陌生。不錯,這些要求都是我們在第一課時需要一一落實的,但在初讀環(huán)節(jié),一鼓作氣式的提出這么多目標要求,別說學生不能很有條理地完成,就是記住這些要求都困難,更不用說有效初讀了。

      (三)起點不清。

      課堂教學中的初讀環(huán)節(jié),是基于學生的已有學習起點的,是為學生深入學習服務的。但很多初讀環(huán)節(jié)的設計往往缺乏對學生學習起點的把握。面對文本,學生已有哪些知識,哪些經(jīng)驗,做了哪些學習準備,具備哪些相關學習能力等等問題,教師往往不去思考,這就使得初讀不能準確基于學情,不能切合學生需要,使初讀環(huán)節(jié)落入非高即低的怪圈。

      (四)形式不多。

      形式不多是說面對不同文體、不同學段、不同學情,初讀形式都是一個模式:下面請大家用自己喜歡的方式讀課文,要求把字音讀準,句子讀通,難讀的地方多讀幾遍。這種沒有根據(jù)文本特點、學段特點、學情起點等設計的初讀,因呆板而低效。長此以往,不但不能激起學生的初讀興趣,而且起不到初讀應有的作用。

      初讀課文是學習一篇文章的重要階段,是學生與文本對話,獨立體驗文章的階段,是學生讀準字音,讀通句子,理解部分詞語,整體把握課文,理清文章脈絡,自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場,必須給足學生的時間,認真落實,沒有三至五遍的認真閱讀,學生是不可能對文章有較好的整體把握的,理解水平低的學生更是如此了。

      三、提高初讀課文實效的方法

      (一)明確初讀要求。

      1.輕聲朗讀課文。

      聲音到底多輕恰當呢?自己能聽到自己的聲音就可以了。為什么要輕聲朗讀?得益于一次去聽音樂公開課,音樂教師要求學生輕聲地唱,那聲音特別美。問及為什么要這么規(guī)定的時候,音樂老師說:“輕聲唱,是在用氣息發(fā)聲,是科學的發(fā)聲;扯著嗓子吼,嗓子容易沙啞?!笔艽藛l(fā),學生齊讀課文、自由朗讀的時候,要求學生輕聲地讀,而單獨一個人起來發(fā)言的時候,要求學生聲音響亮。

      2.不動筆墨不讀書。

      一邊讀一邊用○圈出本課要學的生字,多讀幾遍,把字音讀準確。這條要求的背后包含這樣一些東西。(1)圈的過程是實際是在具體的語言環(huán)境中識字的過程?!叭Τ鰜硪院蠖嘧x幾遍”指向更明確,學生能集中精力識字。(2)把字音讀準確,也就是要注意:邊音、鼻音,平舌音、翹舌音,前鼻韻音、后鼻韻音。

      3.明確規(guī)定讀書時間。

      明確規(guī)定讀書時間,時間的長短根據(jù)閱讀材料的長短來確定。這樣規(guī)定比規(guī)定讀幾遍效果好一些,否則,學生追求地是讀書的速度而不是效果。

      (二)關注目標。

      初讀環(huán)節(jié)的一個重要任務就是讀通課文。而所謂的讀通課文,就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學的底線,也是學生在初讀環(huán)節(jié)中應達到的要求。只有把課文讀正確、讀通順,才有深入學習的可能。讀通課文,也包括對課文的生字詞語、多音字、冷僻字的正確認讀,并能初步感知其大致含義。讀通課文,對于低年級的學生來說,還需要教師作出細致到位的指導與引領;對中高年段來說,則應包含對課文大意的把握。

      (三)關注起點,進行適當初讀。

      初讀形式單一的一個很重要的原因,就是教師將學生當作零起點來看待。而真正零起點的學習是不存在的或是極少的。

      關注學生的預習能力,了解學生預習情況與經(jīng)驗積累,是有效初讀的前提。中高年段學生一般都已養(yǎng)成預習的習慣,具備一定的預習能力。比如把字音讀準的任務,學生在預習中基本可以達成,教師在初讀中就不必再“把課文讀正確”當作主要任務來做。再比如“讀通課文,讀準字音,不會讀的字借助拼音,多讀幾次?!钡某踝x要求,在低段可能是合理的,但到了中高段就顯得多余。不會讀的字該怎么辦,經(jīng)過第一年的學習之后,學生都已掌握這一學習方法與學習能力,并不需要教師一次次地提示。

      (四)給足時間,把握適當初讀。

      從學習心理學的角度來講,小學生學習的有意注意的保持時間在一節(jié)課中最佳的時間應是課堂的前二十分鐘。教師如果在初讀環(huán)節(jié)上時間安排過短,可能是蜻蜓點水,難獲應有效果。同樣,如果初讀環(huán)節(jié)時間過長,就顯得沉悶拖沓,消磨了學生對文本保持應有的新鮮感,影響初讀學習效果與進一步學習文本的興趣。

      初讀時間安排既讓學生有充足的時間做充分的讀書感受,又能在緊湊而到位的操作中,趁熱打鐵進入下一環(huán)節(jié)的學習,讓學生始終保持興趣盎然的狀態(tài),把學習活動引向更深。

      總之,初讀是學習課文的第一環(huán)節(jié),承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務。它是精讀理解和熟讀運用的必要準備。學生只有在了解和熟悉文章內容的基礎上,才能更進一步的對課文進行深入的分析和理解,理解文章所表達的思想內涵,切實提高學生初讀課文的課堂效果。

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