漢中地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉丹

摘要：目前，我國(guó)整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在許多障礙，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象極其嚴(yán)重。隨著高考制度改革，英語(yǔ)走向社會(huì)化，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)方面的需求也越來(lái)越多，尤其在日常交際方面顯得更為重要。本文通過(guò)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷了解漢中地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，并結(jié)合新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供新的方法和策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0111-02

一、調(diào)查背景

目前，我國(guó)整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在許多障礙，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象極其嚴(yán)重。近年來(lái)，我國(guó)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大改革，教學(xué)重要性雖已受到廣泛的關(guān)注，新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)十分突出技能教學(xué)，教師在一定程度上注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，但教學(xué)進(jìn)度緩慢，其現(xiàn)狀總是不盡人意。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，小學(xué)初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。然而現(xiàn)狀卻是不盡人意，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。

同時(shí)，隨著高考制度改革，英語(yǔ)走向社會(huì)化，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)方面的需求也越來(lái)越多，尤其在日常交際方面顯得更為重要。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程，這點(diǎn)足見(jiàn)我們國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。然而，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一直偏重知識(shí)性灌輸、語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻很難用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱。外國(guó)人曾一度評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”。不僅是小學(xué)生，就是高中生、大學(xué)生也沒(méi)有多少人能達(dá)到用英語(yǔ)互相交流的水平，并且大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低，仍以用漢語(yǔ)教授為主要手段，忽視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生仍是在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其在一些二三線城市。上述問(wèn)題都與我國(guó)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不足息息相關(guān)，所以在當(dāng)下，提高中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是及其重要且必要的，從而為以后的口語(yǔ)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，在中小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)。并且這是第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，讓小學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音，并鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，這為今后的學(xué)習(xí)能奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查背景

（一）調(diào)查目的、對(duì)象。

目的：調(diào)查漢中地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀并針對(duì)存在問(wèn)題給出相應(yīng)對(duì)策

對(duì)象：漢中地區(qū)及周邊縣區(qū)中小學(xué)共發(fā)放五所，調(diào)查對(duì)象包含初中生，高中生和小學(xué)生。并對(duì)相關(guān)的老師進(jìn)行了訪談。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

首先，從漢中及周邊地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中在口語(yǔ)表達(dá)方面對(duì)老師的反饋情況進(jìn)行調(diào)查及分析，提出從教師的教方面（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)）和學(xué)生的學(xué)方面（年齡、性格、興趣、認(rèn)知能力、教學(xué)反饋）探索提高中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)策略；其次，分析我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，探索如何能將實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀與大綱要求聯(lián)系起來(lái)，并針對(duì)這一要求，為中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中創(chuàng)造有利的條件和平臺(tái)；再次，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和第二課堂相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)除課堂外良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種新型方式以達(dá)到提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；最后，分析在學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題探求進(jìn)一步的解決方法，最后探索出合理的方法去解決這一問(wèn)題。

（三）問(wèn)題來(lái)源。

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，我們查閱了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方面著作和論文，根據(jù)從老師的訪談發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，綜合設(shè)計(jì)了這些調(diào)查問(wèn)題。

（四）問(wèn)卷的發(fā)放與回收：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收97份，有效問(wèn)卷95份?；厥章矢哌_(dá)95%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得的結(jié)果分析時(shí)，將問(wèn)題分為以下幾類(lèi)，并針對(duì)每類(lèi)問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。

（一）使用英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性方面。

中小學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)合主要是在課堂上，數(shù)據(jù)顯示，只有20%的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)主動(dòng)積極地回答老師的問(wèn)題，37%的學(xué)生表現(xiàn)為一般的態(tài)度，不積極回答問(wèn)題，也不排斥老師的提問(wèn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出來(lái)消極的態(tài)度，更有少部分同學(xué)很排斥老師的提問(wèn)，消極應(yīng)對(duì)。在課外，使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情況更是少之又少，幾乎只有10%的學(xué)生在課外主動(dòng)使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交談。

（二）使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)的感覺(jué)。

我們?cè)趯?duì)老師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)焦慮是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重要因素。中小學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不好，在英語(yǔ)口語(yǔ)的使用中存在著膽怯、拘謹(jǐn)和害羞的焦慮心理，從而導(dǎo)致表達(dá)不流利，不連貫，不地道使他們覺(jué)得英語(yǔ)乏味，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生在使用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)都表現(xiàn)出來(lái)很緊張的感覺(jué)，使原本就表達(dá)不流暢的口語(yǔ)更加拘謹(jǐn)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，9%的學(xué)生在使用口語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出輕松愉悅的感覺(jué)，只占了調(diào)查人數(shù)的極小部分。而更多的同學(xué)處于中間的偶爾緊張或一般緊張的態(tài)度。這則是要根據(jù)老師提出問(wèn)題的難易程度判斷。

（三）面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤的態(tài)度。

錯(cuò)誤是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的，尤其是在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用中?？谡Z(yǔ)的特點(diǎn)本身就要求學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)將自己的想法轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)并表達(dá)出來(lái)，所以學(xué)生在這一部分出錯(cuò)的幾率更高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示48%的同學(xué)對(duì)于自己在英語(yǔ)表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤而表現(xiàn)出有點(diǎn)不安的狀態(tài)。17%的學(xué)生則在自己犯錯(cuò)后沒(méi)有感覺(jué)，小部分學(xué)生則表現(xiàn)出有些擔(dān)心與憂慮。結(jié)果分析，再犯錯(cuò)誤后，過(guò)多的緊張或是過(guò)多的忽視都不利于對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)中犯錯(cuò)是很常見(jiàn)，并且難以避免的現(xiàn)象，過(guò)多的緊張于自己的錯(cuò)誤，容易使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不利于語(yǔ)言的表達(dá)。而過(guò)多的忽視錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。針對(duì)這種狀況，我們應(yīng)該提倡，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要有適當(dāng)?shù)慕箲]，這樣會(huì)促進(jìn)在表達(dá)前有一定的思考，提高話語(yǔ)質(zhì)量。

（四）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

從數(shù)據(jù)分析看來(lái)，絕大對(duì)數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是很有信心的。相當(dāng)一部分的學(xué)生表示，在于他人比較時(shí)，從來(lái)不會(huì)失去信心，大部分學(xué)生表示有時(shí)會(huì)或偶爾會(huì)失去信心。而在面對(duì)是否相信自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)時(shí)，近60%的學(xué)生表示總是有信心或有時(shí)有信心能把英語(yǔ)說(shuō)好。只有少部分學(xué)生表現(xiàn)的較為悲觀，對(duì)自己持否定態(tài)度。在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫折時(shí)，只學(xué)生有10%的表現(xiàn)出會(huì)害怕挫折，大部分同學(xué)面對(duì)挫折的態(tài)度都是積極向上的。

（五）氛圍對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知和感知等方面具有重要的作用。我國(guó)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一直在漢語(yǔ)環(huán)境中，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)的氛圍。在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中，我們將影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍主要分為以下幾種：教師課堂使用英語(yǔ)的頻率；教師的肯定與夸贊對(duì)學(xué)習(xí)者的影響；教師的授課方式與課堂氛圍對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂上使用英語(yǔ)的頻率會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。我們一直強(qiáng)調(diào)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，也就是在目的語(yǔ)而不是母語(yǔ)的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言，是學(xué)生能夠接觸到的，最直觀的目的語(yǔ)。58%的學(xué)生在問(wèn)卷中表示，教師的課堂語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次就是老師的肯定，37%的學(xué)生表示，老師的肯定會(huì)激發(fā)他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣，是動(dòng)力的來(lái)源。更有大部分同學(xué)表示，教師的授課方式與課堂氣氛的活躍程度會(huì)直接影響他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷地改進(jìn)自己的授課方式以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，并創(chuàng)設(shè)活躍而有好的課堂氛圍。

（六）對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的看法。

在學(xué)習(xí)中想，樹(shù)立信心是相當(dāng)重要的。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)44%的學(xué)生表示自己基礎(chǔ)不錯(cuò)，希望能更上一層樓。41%的學(xué)生表示，自己在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有想法，在努力尋找合理的途徑；只有小部分同學(xué)表示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得過(guò)且過(guò)或是很迷茫，找不到提高英語(yǔ)口語(yǔ)的辦法。在調(diào)查和訪談中，大部分學(xué)生都對(duì)自己未來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有信心，相信通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教師的教授以及多媒體設(shè)備的幫助下會(huì)有巨大的提高。

四、對(duì)策研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

無(wú)論是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)技能是密不可分的。能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。作為手段，聽(tīng)又是說(shuō)的必由之路。所以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力是口語(yǔ)訓(xùn)練的前提。所以這就要求教師在英語(yǔ)課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)；同時(shí)結(jié)合多種外界有利的條件，如多媒體等，來(lái)幫助學(xué)生理解教師的說(shuō)話意圖和話語(yǔ)含義；通過(guò)反復(fù)的操練鞏固和交際運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)打基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍及課堂情境。

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，強(qiáng)調(diào)用在目的語(yǔ)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂教學(xué)是學(xué)生最直接也是最有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍及課堂情境充分利用教材，還原教材中所表現(xiàn)得真實(shí)的情境，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展如角色扮演，教唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)小話劇或是英語(yǔ)演講的活動(dòng)。合適真實(shí)的場(chǎng)景可減輕學(xué)生的心理壓力，提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和表達(dá)欲望的興趣和信心。如若能讓學(xué)生自由發(fā)揮，則能瘦到更加意向不到的效果。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，應(yīng)盡可能的創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)表達(dá)自己，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。而教師在課堂活動(dòng)中重要的鼓勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，對(duì)于課堂上表現(xiàn)積極，口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于部分表達(dá)能力較差或不善于表達(dá)的同學(xué)要及時(shí)關(guān)注他們的情緒變化，并給予鼓勵(lì)和糾正。

（二）多種教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

在英語(yǔ)教學(xué)中，除過(guò)教授學(xué)生基本的語(yǔ)法知識(shí)與表達(dá)技巧之外，教師還應(yīng)該教授相關(guān)的語(yǔ)言背景文化知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)中常見(jiàn)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等的教授，應(yīng)結(jié)合其相應(yīng)的背景文化知識(shí)，用通俗易懂且吸引人的方式，幫助了解語(yǔ)音背后的文化，學(xué)生才能更深刻的理解語(yǔ)言表達(dá)的表層和深層涵義，從而靈活的運(yùn)用到日常生活中，也減少了學(xué)生在使用時(shí)的語(yǔ)用失誤，達(dá)到流暢交流的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育仍存在著巨大的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育方式，教育內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，注重應(yīng)試教育，忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。但隨著中國(guó)與世界交流的日益廣泛和深入，經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，與外界交流的日益頻繁，迫切需要一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，使我市在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更人更積極的作用。因此，不斷探索努力提升我市中小學(xué)生的口語(yǔ)水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

同時(shí)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在改革浪潮的沖擊下不斷探索前進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現(xiàn)代課程質(zhì)量保障活動(dòng)中最重要的特征。中小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)去過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的舊教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并在教學(xué)中培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上社會(huì)的發(fā)展速度。

本文為陜西理工學(xué)院2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：UIRP15038