陳會(huì)彥

提起“小課題研究”，這并不是什么新鮮事。許多老師從課題研究專(zhuān)業(yè)化角度，鏗鏘有力地叩問(wèn)讀者，令人深省、受益匪淺。而恰恰如此專(zhuān)業(yè)的解讀，讓一些想推行“小課題研究”的學(xué)校管理者，產(chǎn)生懷疑、望而卻步。原本具有“草根”性情的“小課題研究”，此時(shí)卻蒙上神秘的面紗，掩蓋本真、平民化的“小情調(diào)與大情懷”。事實(shí)上，“小課題研究”已經(jīng)被廣大教師接受和推廣，但從近些年來(lái)公開(kāi)發(fā)表的“小課題研究”的相關(guān)成果來(lái)看，大多數(shù)是在闡述“小課題研究”的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義，以及不同學(xué)科“小課題研究”實(shí)施策略等，而“小課題研究”價(jià)值似乎不太明朗。為此，筆者結(jié)合本校“小課題研究”實(shí)踐，從“調(diào)查表”談起，再議“小課題研究”，為積極倡導(dǎo)“小課題研究”搖旗、吶喊。

一、從“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，其中有若干個(gè)空格，這是為每位老師留足空間，可填一個(gè)也可填滿。每位教師結(jié)合以往真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)歷。以及自身的教育教學(xué)實(shí)際，仔細(xì)梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學(xué)問(wèn)題，這是每位教師制定每學(xué)期“小課題”的重要資源。第二部分是準(zhǔn)備研究、解決的小課題。表中“名稱(chēng)”空格是由“存在問(wèn)題”提煉之后制定的學(xué)期內(nèi)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。即制定的小課題名稱(chēng)；其后還有小課題的研究初衷、預(yù)期效果。其旨在引導(dǎo)每位教師“濾尋”紛繁復(fù)雜的“存在問(wèn)題”，從而確定自己每學(xué)期重點(diǎn)研究的最關(guān)鍵、最核心的“小課題”。學(xué)貴有疑，教更應(yīng)有疑。其實(shí)不怕教育教學(xué)存在問(wèn)題，而怕沒(méi)有問(wèn)題、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能想方設(shè)法地積極解決問(wèn)題。師者如醫(yī)，不僅要能“望聞問(wèn)切”，診斷出“病因”，更應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合、對(duì)癥下藥，治好“常見(jiàn)病和疑難雜癥”。顯然，沒(méi)有積極、切實(shí)、細(xì)致和準(zhǔn)確的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)引起真正的思考，也就不會(huì)把握解決問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)。因此，“小課題研究”價(jià)值正是從這張調(diào)查表開(kāi)始，并滲入研究的過(guò)程。

二、“小課題研究”實(shí)施環(huán)節(jié)及其解讀

學(xué)校實(shí)施“小課題研究”，主要采取如下循環(huán)操作的流程環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：培訓(xùn)總結(jié)。引入“小課題研究”之初，首先結(jié)合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義、選題和研究方法等方面，為教師進(jìn)行“小課題研究”理論培訓(xùn)，并描述“小課題研究”的愿景。培訓(xùn)意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然不要希冀一次培訓(xùn)就能點(diǎn)燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實(shí)踐研究過(guò)程中，讓教師真正體驗(yàn)“小課題研究”所帶來(lái)的益處，享受到研究、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，才能真正地發(fā)揮此項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值。因此在每學(xué)期初，都應(yīng)對(duì)上學(xué)期“小課題研究”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經(jīng)驗(yàn)加以使用和推廣，以及將遺留的存在問(wèn)題再進(jìn)一步研究、解決。如此一以貫之，有規(guī)律地引領(lǐng)、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學(xué)和有效的開(kāi)展。

第二環(huán)節(jié)：選題。每位教師結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題，依據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真填寫(xiě)《存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表》。繼而運(yùn)用小課題“選題”策略，制定出科學(xué)、有效、適合本人教育教學(xué)實(shí)際的小課題。關(guān)鍵是選擇核心或自認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：立項(xiàng)。實(shí)際上來(lái)講，從《存在問(wèn)題和小課題調(diào)查表》登統(tǒng)完畢后，既已立項(xiàng)研究。當(dāng)收集、登記和統(tǒng)計(jì)完畢、經(jīng)過(guò)研究討論之后，可以將那些新穎獨(dú)特、科學(xué)有效、具有深人研究?jī)r(jià)值的小課題向?qū)W校推薦，成為學(xué)校規(guī)劃研究課題。而后經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組研究、評(píng)審，確定為校級(jí)課題，并可以進(jìn)一步報(bào)送縣、市以上級(jí)別課題研究部門(mén)，申請(qǐng)審批、爭(zhēng)取立項(xiàng)、深入研究。如此層級(jí)遞進(jìn)，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現(xiàn)其在教育科研中重要的基礎(chǔ)地位。

第四環(huán)節(jié)：研究階段。按照學(xué)校具體情況，一般每學(xué)期初制定小課題，學(xué)期內(nèi)為研究階段，學(xué)期末總結(jié)提升，假期內(nèi)完成結(jié)題并選優(yōu)結(jié)集。事實(shí)上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動(dòng)，沒(méi)有固定的研究模式，“人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行”，“在興趣中生根。在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應(yīng)定期指導(dǎo)和全程跟蹤管理。比如，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)研究專(zhuān)家對(duì)“小課題研究”進(jìn)行全程指導(dǎo)：可以由年級(jí)組、教研組帶動(dòng)，分類(lèi)協(xié)作、組織相關(guān)小課題的研討活動(dòng)，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發(fā)揮示范帶頭作用。應(yīng)及時(shí)幫助教師總結(jié)反思“小課題研究”中存在的問(wèn)題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學(xué)有效，直至完成結(jié)題、結(jié)集。

第五環(huán)節(jié)：結(jié)題。在“小課題研究”之初，不應(yīng)過(guò)分要求每位教師都能以“教育教學(xué)日志”、“教育教學(xué)敘事”、“教育教學(xué)案例”、“教育教學(xué)反思”、“教育教學(xué)論文”等專(zhuān)業(yè)化的表達(dá)方式結(jié)題。而應(yīng)本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動(dòng)宗旨，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師。學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)結(jié)題，每學(xué)期哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環(huán)節(jié)：宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。為了促進(jìn)每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學(xué)期末應(yīng)盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結(jié)題工作。對(duì)每位教師“小課題研究”成果的行書(shū)、成文，應(yīng)求真、求實(shí)、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識(shí)和尊重的機(jī)會(huì)。另外，每學(xué)期還要在結(jié)題的小課題中評(píng)選出一定比例的優(yōu)秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現(xiàn)自我的內(nèi)在需求。

三、“小課題研究”價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

引入“小課題研究”活動(dòng)之初，存在自己的“研究初衷”和“未來(lái)展望”，即通過(guò)“小課題研究”。幫助發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校實(shí)際存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題，并在研究實(shí)施過(guò)程中逐步引導(dǎo)每位教師走進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的教育教學(xué)生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚(yáng)生命本色。促使生本教育落到實(shí)處。與此同時(shí)，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長(zhǎng)，促使每位教師都能積極學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、積極創(chuàng)新、積極總結(jié)與反思，逐步提升每位教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科研工作得到進(jìn)一步發(fā)展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學(xué)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂等教學(xué)研究服務(wù)，逐步生成具有學(xué)校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進(jìn)樹(shù)人學(xué)校，并為生活在樹(shù)人學(xué)校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價(jià)值最真切、最美好的體現(xiàn)與追求。

學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”。學(xué)生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以及存在的具體問(wèn)題，才能更好地落實(shí)生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。實(shí)際上來(lái)講，在“小課題研究”過(guò)程中，每位教師都會(huì)對(duì)自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理。比如，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生汲取信息的能力不強(qiáng)，眉毛、胡子一把抓；學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，見(jiàn)識(shí)廣度不夠。語(yǔ)言積累少等；數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少循序漸進(jìn)性，應(yīng)付心強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確度低等；“小科”教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性差異太大，接受知識(shí)的能力不同；學(xué)生的動(dòng)手操作能力低：學(xué)生知識(shí)面較窄，缺乏想象力；學(xué)生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會(huì)關(guān)注，如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)整個(gè)別學(xué)生的偏科狀態(tài)？男生為什么多數(shù)英語(yǔ)弱？學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)不配合怎么辦？顯然，這一過(guò)程正是教師對(duì)學(xué)生教育現(xiàn)狀的“望聞問(wèn)切”、細(xì)致和科學(xué)的“診斷”。而在后來(lái)的研究、解決階段，正是教師獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學(xué)生教育存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的“治療”過(guò)程。因此，“小課題研究”是學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”，存在“診療”學(xué)生教育現(xiàn)狀的價(jià)值。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“助推器”?，F(xiàn)今新課改已進(jìn)入“深水區(qū)”，教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)越來(lái)越高。師者如醫(yī)，更如神醫(yī)，不僅要會(huì)“診斷”學(xué)生存在的問(wèn)題，更要“診斷”自身教學(xué)理念和教學(xué)方法存在的問(wèn)題?！爸骸边@是很需要下工夫練就的能力和素養(yǎng)。只有如此，才能切中要害，提出科學(xué)、有效的解決方案，解決各種問(wèn)題。事實(shí)上“小課題研究”流程的順利實(shí)施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會(huì)影響“小課題研究”的進(jìn)程和質(zhì)量。每位走進(jìn)教育行業(yè)的教育人，都會(huì)有自己的清晰定位，都會(huì)有在教育行業(yè)里實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的內(nèi)在需求，都會(huì)期望在師生面前展現(xiàn)擁有實(shí)踐教育教學(xué)智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)于周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境，以及身邊眾多的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，經(jīng)歷思考、解決、調(diào)整和總結(jié)之后。用教師自己喜愛(ài)的寫(xiě)作形式表達(dá)出來(lái)。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學(xué)成為一種享受、讀書(shū)成為一種習(xí)慣、反思成為一種力量、寫(xiě)作成為一種快樂(lè)、職業(yè)生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會(huì)逐步催生每位教師的“教育教學(xué)主張”，成就和助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會(huì)快速提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，這正體現(xiàn)出“小課題研究”的又一價(jià)值，即成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“助推器”。

學(xué)校管理決策的“方向儀”。學(xué)校存在哪些真實(shí)且急需解決的問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)想方設(shè)法地解決問(wèn)題：把握住學(xué)校發(fā)展的命脈，才會(huì)提出更有效的解決方案，做出科學(xué)的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學(xué)習(xí)以及學(xué)校常規(guī)管理等信息的重要來(lái)源。對(duì)“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長(zhǎng)、主管主任、校長(zhǎng)等，會(huì)從不同角度進(jìn)行觀察和解讀。站在學(xué)校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調(diào)查一覽表和成果集，都會(huì)產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，不由自主地思考一些有利于學(xué)校發(fā)展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級(jí)、學(xué)科的教師不約而同地發(fā)現(xiàn)，并提出“學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重，完成情況很不樂(lè)觀”、“作業(yè)缺少針對(duì)性，師生付出多，收獲少”等問(wèn)題。為此，針對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題。學(xué)校組織以“如何促使學(xué)生作業(yè)更有效、更科學(xué)？”為研討話題的大討論。不同年級(jí)、學(xué)科教師針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行深入交流，從“怎樣留作業(yè)”、“留怎樣的作業(yè)”、“怎樣做作業(yè)”、“怎樣檢查批閱作業(yè)”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達(dá)成共識(shí)，活動(dòng)效果很好；很多教師面對(duì)學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重，且在“大班額”課堂顯得束手無(wú)策，學(xué)校又專(zhuān)門(mén)提出“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等“以生為本”課堂教學(xué)模式和理論的研討，為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研討平臺(tái)，促使學(xué)校課堂教學(xué)逐步走入“生命、生活、生長(zhǎng)”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導(dǎo)致產(chǎn)生很多棘手的“問(wèn)題學(xué)生”和“問(wèn)題家長(zhǎng)”。在提供的“存在問(wèn)題”中。教師直指“問(wèn)題學(xué)生”怎樣教育的問(wèn)題。希望學(xué)校給出解決問(wèn)題的方案。為此，學(xué)校校委會(huì)經(jīng)過(guò)研究決定，專(zhuān)門(mén)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“樹(shù)人學(xué)校校園綜合治理行動(dòng)小組”，并制訂《青縣樹(shù)人學(xué)校校園綜合治理實(shí)施方案》：加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并設(shè)立心理咨詢(xún)室，專(zhuān)門(mén)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)；引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)改變教育教學(xué)觀念，加大針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的法制教育宣傳；組織開(kāi)展豐富多彩、有益于學(xué)生身心健康的各種活動(dòng)；大力開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效?！靶≌n題研究”為學(xué)校的校本教研提供了有價(jià)值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學(xué)校教育的“問(wèn)診”和“把脈”提供了科學(xué)的方案，更為學(xué)校管理決策指明了正確的方向，以致成為學(xué)校管理決策的“方向儀”。

“小課題研究”是“草根式”和“平民化”的研究方式，不需要太過(guò)華麗的外表，需要的只是土生土長(zhǎng)、帶有“田野”氣息的真實(shí)。“對(duì)人以誠(chéng)信，人不欺我；對(duì)事以誠(chéng)信，事無(wú)不成”。若誠(chéng)以對(duì)待“小課題研究”，它必會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)意想不到的效果。為此。真誠(chéng)希望每位校長(zhǎng)都能積極推薦并倡導(dǎo)“小課題研究”，并真誠(chéng)希望每位教師都能依托“小課題研究”，逐漸成長(zhǎng)為“醫(yī)術(shù)高明”的師者，成為擁有教育智慧的教育教學(xué)專(zhuān)家。

（作者：河北省滄州市青縣樹(shù)人學(xué)校校長(zhǎng)助理，中學(xué)高級(jí)教師）

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