“學講”課堂的小主人

尚小荷

摘 要：徐州市自實施“學講計劃”以來，充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律，將“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式。以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足每一位學生認知及自我實現(xiàn)的需要。在學講課堂上，人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，真正成為“學講”課堂的小主人。

關(guān)鍵詞：自主學習；兵教兵；學困生；課堂主人

一、借助自主學習單，培養(yǎng)英語小老師

我所教學的班級，經(jīng)過“學講計劃”模式的教學訓練，小組合作的質(zhì)量較高，分工明確，各司其職；個人自主先學的能力也有所提高。為了讓學生在課堂上能夠自主地學英語、說英語、用英語，這段期間，我嘗試以小組為單位，讓孩子做小老師，借助自主學習單，在課堂中教學，進一步落實“兵教兵”。

如：在My e-friend第三課時教學中，cartoon time教學我嘗試由某一小組的四位同學作為“小老師”，合作完成。導學單任務(wù)步驟如下：

1.初讀故事，回答問題：

（1）Where are they？

（2）What are they doing？

（3）What are they going to do tomorrow？

2.細讀故事，小組合作：

（1）Who is good at fishing？

（2）Does Bobby have any fish？

（3）Is the fish angry（生氣的）？Why？

3.跟讀故事，模仿語音語調(diào)。

4.課堂表演，評選最佳小演員。

在以往的單元教學中，孩子們已經(jīng)很熟悉小故事的教學過程了。借助自主導學單的指導，小組成員可以自由安排程序，甚至根據(jù)自身自學時的體會增減環(huán)節(jié)。讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進行自主先學。

1.一方面他們要向同伴學習新知，另一方面他們要向同伴學習“教學設(shè)計及方法”，為自己組的教學做準備，課堂氣氛異?；钴S。

2.為了教學效果更好，負責教單詞的“小老師”努力模仿磁帶中單詞和句型的發(fā)音，聽讀的任務(wù)在無形中完成并取得很好的效果。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到大部分單詞都由小老師來教，直到學生教不了了，我才教。

3.課文里的句子幾乎也不用我翻譯，學生通過自主學習以及小組合作就能夠自己翻譯，并借助學習工具書或知識點提煉出語言點。

借助”小老師”的幫助，我教得非常輕松，學生學得也很快樂。有幾個學困生的變化最明顯。這幾個小家伙變得認真聽課了，還爭先恐后地當起小老師來。難的句子不會教，他們就勤奮學習新單詞，有時一節(jié)課能教好幾個單詞。這些變化得益于教學方法及學習方式的轉(zhuǎn)變。英語課堂變成了happy world，教與學都變成了一件輕松的事情。

二、緩緩舉起的小手

在英語練習課上，我一改過去教師“一言堂”的語法練習講解法，選擇學生小組討論、自主先學的學習方法。做法如下：

步驟一：小組內(nèi)1號、2號學生一對一幫助3號、4號講解錯題和疑惑題目。

步驟二：小組內(nèi)3號、4號學生再向自己的“師傅”們復述講解內(nèi)容并提出疑惑點（步驟一、二共計用時約15分鐘）。

步驟三：當“師傅”們也出現(xiàn)疑惑時，小組4人共同討論解決并得出結(jié)果，同時做好標記以待班級討論（小組討論約5分鐘）。

步驟四：班集體回答時，教師指定每組的3號或4號同學講解并作答，酌情給小組加3～4分（用時約15分鐘）。

步驟五：教師小結(jié)，當堂訓練個別疑難題目（約5分鐘）。

注：小組內(nèi)1號為學習最優(yōu)者，以此類推，4號同學學習能力最弱。

在以往的練習課上，舉手回答幾乎只是優(yōu)等生的事，學困生抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)旁聽，甚至是游離著。而今天，借助小組競賽，3號、4號這些平時懶于舉手、羞于答題的孩子們，高高地舉起了小手，生怕老師看不見，生怕自己不能為小組贏得加分，有些孩子甚至可以連續(xù)回答3～4個題目，這在平時是一定做不到的。

學困生獨立自主先學的能力是較弱的，而且每位學困生的薄弱點也是不一樣的。將學困生放到小組學習中去，借助優(yōu)等生“師傅”們的一對一幫扶，這些學困生能夠準確地解決自身存在的某一知識點問題。這種小組合作、自主先學的方法，既解放了教師，能夠在班級小組活動時關(guān)注更多的小組學習情況，又能使學困生體驗到成功的樂趣，而優(yōu)等生也在講解難題的同時，對知識點掌握得更加牢固了。依靠小組來“自主先學”，減少了學困生學習時的畏難情緒，讓學困生盡快掌握學習方法，能夠主動學習、學會學習、愿意學習。讓緩緩舉起的小手為不愿放棄的斗志。

一個具有指導學習策略能力的老師才能站穩(wěn)講臺，一個學生爭做主人的課堂才具有不敗的學習生命力。在教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這樣不僅能發(fā)展他們的自主學習能力，而且能學得輕松，理解得透徹，大大提高學習效率。

參考文獻：

曹紅梅.如何促進學生自主學習[J].徐州教育科研，2014（2）：30.

編輯 徐 婷